النقاط الرئيسية:
في الخريف الماضي، أثناء جلسة التطوير المهني التي أجريتها مع مجموعة من المعلمين في ساو باولو، رفعت معلمة الصف الخامس يدها وطرحت سؤالاً سمعته في كل بلد عملت فيه منذ ذلك الحين: “أريد استخدام الذكاء الاصطناعي لتخطيط دروس أفضل. فكيف أفعل ذلك دون وضع الأطفال أمام شاشة أخرى؟”
كان يعرف بالفعل ما قاله البحث. لقد رأى كيف يؤثر قضاء وقت طويل أمام الشاشة على مدى انتباه طلابه، وكتابتهم اليدوية، وقدرتهم على معالجة المشكلة بدون شريط تحميل. لم يكن يطلب مني تبرير الذكاء الاصطناعي. كان يسألني إذا كان الذكاء الاصطناعي سيعمل على ترك فصله الدراسي بمفرده.
هذا هو السؤال الذي لا يستطيع النقاش الحالي الإجابة عليه.
إن انتقاد الباحثين مثل عالم الأعصاب جاريد كوني هورفاث يستحق أن يؤخذ على محمل الجد. لقد نمت بصمة التكنولوجيا التعليمية في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر بشكل أسرع من قاعدة الأدلة لدينا. لقد سبقت الأجهزة أصول التدريس، وقد قدمنا للطلاب أدوات مصممة لجذب انتباه الكبار. يشير كوني هورفاث وآخرون ممن يشاركونه مخاوفه إلى شيء حقيقي.
ولكن هذا ما يزعجني بشأن الاتجاه التالي للمحادثة: لقد اتفق النقاد وصناعة تكنولوجيا التعليم على نفس الفرضية. ويفترض كلاهما أن الذكاء الاصطناعي في التعليم يعني الذكاء الاصطناعي أمام الطلاب. يقول النقاد أنه أمر خطير، وهم على حق. تقول الصناعة أن هذا أمر لا مفر منه ويستمر في التطور بهذه الطريقة. ولم يتوقف الطرفان عن التساؤل عما إذا كان السؤال فرضية أم لا.
إليكم النقطة العمياء: الذكاء الاصطناعي لا يحتاج إلى مواجهة الطلاب. يجوز له مواجهة المعلم.
قضيت 15 عامًا في تدريب المعلمين، معظمهم في البرازيل ولكن أيضًا في أمريكا الشمالية. الشيء الأول الذي يريده المعلمون ليس تطبيقًا أكثر ذكاءً للطلاب. لقد حان الوقت والهيكل. ساعدني في إنشاء الدرس. ساعدني في العثور على النشاط المناسب لفصل دراسي نصفه متعلمون حركيون ونصف أطفال ينغلقون عندما يشعرون بالحرج. ساعدني في تصميم مناقشة لا تنهار في الدقائق الخمس الأولى.
هذه مسألة تحضير وليست مسألة تسليم. وهذا هو بالضبط نوع المشكلة التي يعتبر الذكاء الاصطناعي مناسبًا لحلها.
وإليك ما يبدو عليه هذا في الممارسة العملية. يجلس المعلم بعد ظهر يوم الأحد بهدف التعلم وفكرة تقريبية عن طلابه. يحدد فصله باستخدام أداة الذكاء الاصطناعي: نطاق المستوى، والمواد التي فشلت من قبل، والطفل في الصف الخلفي الذي إما أن يخرج كل شيء عن مساره أو يكون أفضل مشارك، اعتمادًا على كيفية تأطير الافتتاحية. يساعده الذكاء الاصطناعي في إنشاء هيكل الدرس، واقتراح أسئلة للمناقشة، وصياغة فحص تكويني موجز. إنه ينظم، يقاوم، يتطور. لقد خرج يوم الاثنين بخطة أكثر إحكامًا واستجابة من أي شيء كان لديه الوقت لبناءه بمفرده.
وفي صباح يوم الاثنين، لم يعد الذكاء الاصطناعي موجودًا في أي مكان. لا يوجد حساب للطالب. لا توجد لوحة تحكم تتتبع مقاييس المشاركة للأطفال في سن التاسعة. لا توجد أجهزة قيد التشغيل على الطاولات. هناك معلم ودرس و30 طفلاً على وشك مناقشة موضوع مهم.
هذا النموذج يحل ثلاثة أشياء في وقت واحد.
أولاًإنه يمنح المعلمين الوقت. الاستعداد هو ساعات النزيف التي لا يملكها المعلمون. تعمل إحدى أدوات الذكاء الاصطناعي الراسخة لتصميم الدروس على إدارة السقالات بحيث يتمكن المعلم من قضاء تلك الساعة في العمل الذي لا يستطيع القيام به سوى هو أو هي.
ثانيةإنه يحسن جودة الدرس حيث يحتاج المعلمون إلى الدعم أكثر من غيرهم. أضعف نقطة في المحاضرة عادة ليست العرض التقديمي. إنه مبنى. إن تسلسل الأنشطة، والانتقال بين العمل المستقل والعمل الجماعي، يحدث عندما تحتاج المناقشة إلى محور. يمكن تصميمها مسبقًا، والذكاء الاصطناعي جيد جدًا في المساعدة في تصميمها.
ثالثإنه يحل الاختيار الخاطئ الذي أصاب الكثير من مديري المدارس وقادة المناطق بالشلل. ليس عليك الاختيار بين المعسكر المضاد للشاشة ومعسكر الذكاء الاصطناعي الكامل. يمكنك استخدام الذكاء الاصطناعي لجعل المعلمين أكثر فعالية والحفاظ على الفصل الدراسي إنسانيًا بالكامل. كلاهما في نفس الوقت.
أريد أن أكون صادقًا بشأن ما يريده هذا النموذج من المعلمين، لأنه يريد المزيد وليس الأقل. الذكاء الاصطناعي للمعلم لا يبسط التدريس. إنه يعمق العمل التحضيري. ويتطلب من المعلم أن يفكر بوضوح في أهداف التعلم قبل الانتقال إلى الأداة. يتطلب الأمر من الذكاء الاصطناعي تقييم ما ينتجه والتراجع عندما يصبح عامًا. هذا ليس اختصارا. إنها حرفة ذات نقطة انطلاق أفضل.
الشيء المهم هو عدم استبدال المعلم. الشيء المهم هو منحه المزيد مما يحتاجه حقًا: الوقت والهيكل، حتى يتمكن من الحضور بشكل كامل مع الطلاب.
إلى مطوري تكنولوجيا التعليم: الشيء الأكثر فائدة الذي يمكنك إنشاؤه الآن هو شيء يقوم المعلمون بتشغيله في الساعة 9 مساءً ولا يراه الطلاب أبدًا. صمم الدرس للشخص الذي يحمله، وليس للشخص الذي يأخذه.
إلى مديري المدارس وقادة المنطقة: في المرة القادمة التي يضع فيها البائع جهازًا في يد الطالب أثناء العرض التوضيحي، اسأل عما سيحدث إذا أخذته بعيدًا. إذا كانت إجابتك “لا شيء، لأنه لا يزال يحتوي على كل ما يحتاجه المعلم”، فهذا منتج يستحق ميزانيتك.
يطرح النقاش حول وقت الشاشة السؤال الصحيح في الاتجاه الخاطئ. الشاشة التي يجب أن نفكر فيها هي شاشة المعلم.
