النقاط الرئيسية:
التقيت ذات مرة بطالب ذهب إلى ثلاث مدارس مختلفة قبل مجيئه إلى مدرستي. وصفته عائلته بعبارات مألوفة: هادئ، وغير مهتم، وغير متحمس.
خلال أحد دروسه الأولى، لاحظ أحد المعلمين رسومات تفصيلية للهياكل المعمارية والمدن المستقبلية في هوامش دفتره. وبدلاً من إعادته إلى ورقة العمل، سأله عن الرسومات.
لأول مرة منذ سنوات، بدأ الطالب يتحدث عن شيء يهتم به.
وفي غضون أسابيع قليلة، بدأ نفس الطالب في توليد الأفكار طواعية وطرح أسئلة أعمق.
لا شيء يتغير في المناهج الدراسية. رآه شخص ما.
لحظات كهذه تكشف شيئًا نفتقده في التعليم. قم بزيارة كل مدرسة تقريبًا اليوم وستسمع المعلمين يركزون على فجوات التحصيل الدراسي وخسارة التعلم. هذه محادثات مهمة، ولكن هناك فجوة أخرى تشكل نتائج الطلاب والتي حظيت باهتمام أقل بكثير.
أنا أسمي هذا فجوة الانتماء.
تحدث فجوة الانتماء عندما يشعر الطلاب بالمدرسة كمكان لا يعرفونهم فيه أو ينظرون إليهم أو يقدرونهم بشكل كامل. في هذه المجالات، يصبح التعلم تبادليًا وليس علائقيًا. الطلاب يطيعون؛ إنهم يكملون العمل ويتبعون التعليمات، لكنهم نادرًا ما يطرحون الأسئلة، أو يجازفون، أو يقيمون اتصالًا مفيدًا مع ما يتعلمونه أو مع الأشخاص من حولهم.
الطالب الذي حقق النجاح معنا لم يكن بحاجة إلى منهج جديد؛ كان بحاجة إلى الشعور بالرؤية. لأنه قبل أن يتمكن الطلاب من التعلم حقًا، عليهم أن يؤمنوا بأنهم ينتمون.
تشير البيانات إلى أن هذا الانفصال منتشر على نطاق أوسع مما يعتقده الكثير من الناس. وفقاً لذلك استطلاع جالوب الوطني لمشاركة الطلاب, أفاد نصف الطلاب فقط في الولايات المتحدة أنهم يشعرون بالارتباط بالمدرسة، وتتراجع مشاركتهم بشكل حاد مع تقدم الطلاب في السن.
إضافي، ر.بحث من مركز السيطرة على الأمراض حول المشاركة المدرسية ويظهر أن الطلاب الذين يشعرون بالانتماء يحققون نتائج أفضل بكثير. وجدت دراسة وطنية أجريت على أكثر من 17 ألف طالب في المدارس الثانوية أن أولئك الذين شعروا بالتواصل كانوا أكثر عرضة للضعف تقريبًا للإبلاغ عن صحة نفسية إيجابية (22 بالمائة مقابل 40 بالمائة) ونصف احتمال التغيب عن المدرسة لأنهم شعروا بعدم الأمان (6 بالمائة مقابل 11 بالمائة).
عندما يشعر الطلاب بالتقدير والتقدير، تصبح ظروف التعلم مثمرة. الفضول يتزايد. الثقة تتجذر. يتبع المثابرة.
ومع ذلك، بالنسبة للعديد من الطلاب، وخاصة أولئك الذين يتعلمون بشكل مختلف أو يتطورون وفقًا لجداول زمنية مختلفة، يمكن للمدرسة أن تزيد من انقطاع الاتصال عن غير قصد.
يمكن تصنيف الطالب المصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على أنه “غير متحمس” في حين أنه في الواقع يحتاج إلى دعم في التركيز أو الحركة أو بدء مهمة ما. يمكن للفصول التي توفر المرونة، مثل فرص الحركة، أو الوتيرة المتنوعة، أو المهام المقسمة، أن تحول التجربة من الإحباط إلى النجاح.
عندما تصبح القراءة صراعًا يوميًا، قد يتصور الطالب الذي يعاني من عسر القراءة أنه غير قادر على القراءة. ولكن عندما توفر المدارس مواد يسهل الوصول إليها، وطرقًا بديلة لإظهار الفهم، ودعمًا واضحًا للمهارات، يمكن لذلك الطالب نفسه أن يبدأ في رؤية نفسه كشخص قادر وكفؤ.
وفي كلتا الحالتين، لا يتم إنشاء الانتماء بالكلمات وحدها. تم بناؤه من خلال تصميم تجربة التعلم. فجوة الانتماء لا تتعلق بالطالب؛ يتعلق الأمر بما إذا كانت البيئة مصممة لاحتوائهم.
الآن، من أين تبدأ كقائد مدرسة؟ يتطلب سد فجوة الانتماء تصميمًا واعيًا.
لا يمكن للانتماء أن يعيش في بيانات المهمة وحدها. ويجب أن يظهر في البرامج،
نماذج التدريس وكيفية تعريف النجاح.
تميل المدارس التي تعزز الانتماء إلى مشاركة الممارسات الشائعة:
- العلاقات لها الأولوية: يأخذ المعلمون الوقت الكافي لفهم نقاط قوة الطلاب واهتماماتهم واحتياجاتهم التعليمية وبناء أساس من الثقة يدعم المشاركة. يمكن أن يكون ذلك بسيطًا مثل بدء الدرس بمقدمة مختصرة، أو لمس اهتمامات الطالب في الدرس، أو متابعة شيء شاركه الطالب في اليوم السابق.
- وارتفع صوت الطالب: الطلاب مدعوون إلى عملية التعلم. لديهم مدخلات في كيفية تعلمهم، ولديهم فرص للتعبير عن أنفسهم، وهناك مساحة لمشاركة الأشياء التي تهمهم. من الناحية العملية، يعني هذا منح الطلاب خيارًا في كيفية إظهار الفهم، أو دعوتهم إلى المشاركة في بناء الأهداف، أو التوقف والسؤال “ما هو أفضل ما سيساعدك على تعلم هذا؟” قد يبدو مثل السؤال.
- يتم إظهار نقاط القوة: تنظر المدارس إلى ما هو أبعد من أوجه القصور وتسلط الضوء بوعي على ما يقوم به الطلاب بشكل جيد، مما يساعد الطلاب على تطوير الثقة بالنفس والهوية. يمكن أن يحدث هذا في لحظات صغيرة: تسمية تقدم الطالب بصوت عالٍ، أو عرض أنواع مختلفة من نقاط القوة في الفصل، أو مساعدة الطلاب على ربط اهتماماتهم بالدراسات الأكاديمية.
ترسل هذه التطبيقات رسالة قوية: أنت تنتمي هنا وسنساعدك على النمو من نقطة البداية هذه.
يمكن للقادة أن يبدأوا بطرح الأسئلة التالية:
- هل يمتلك معلمونا الأدوات والوقت والدعم الذي يحتاجون إليه لخلق الانتماء في فصولهم الدراسية عن عمد؟
- من هم الطلاب الذين يشعرون بالارتباط وأيهم يشعرون بأنهم غير مرئيين؟
- ما مدى مرونة هياكل التعلم لدينا؟
- هل نقدر الأشكال المختلفة للذكاء والتنمية؟
عندما يصبح الانتماء أولوية استراتيجية، يتحمل الطلاب المزيد من المخاطر الأكاديمية، ويقيم المعلمون اتصالات أعمق، وترى المدارس مكاسب في المشاركة والالتزام والإنجاز.
عندما نغلق فجوة الانتماء، فإننا لا نفتح الباب فحسب. ندعو الطلاب للدخول. نسحب كرسيًا. ونذكّرهم بأنه كان لهم مكان هنا منذ البداية.
عندما يشعر الطلاب حقًا بأنهم ينتمون، فإنهم يسألون: “هل أنا مناسب هنا؟” توقفوا عن السؤال. وابدأ بطرح السؤال: “ماذا يمكنني أن أصبح؟”
