النقاط الرئيسية:
عندما كانت ابنتي صغيرة، في كل مرة نركب فيها السيارة كانت تنظر للأعلى وتسأل: “هل سنسلك الطريق المنخفض؟”
لقد استغرق الأمر وقتًا طويلاً بشكل محرج لفهم ما كان يقصده. بالنسبة له، كان “الطريق السريع” مكانًا نعلق فيه في حركة المرور؛ لقد كانت فترة “عالية” (على ما أعتقد…) وبالتالي سيئة. لقد أراد “الطريق المنخفض”: الطريق المختصر. ليس هذا ما تعنيه هذه المصطلحات (إذا كانت تعني أي شيء)، لكنه أدرك مشكلة – أن يكون محاصرًا في سيارة – واستخدم الأدوات التي كانت لديه لإيجاد حل.
هذا هو جوهر الإبداع: القرارات التي نتخذها للانتقال من النقطة أ إلى النقطة ب عندما يكون المسار غير معروف. يقوم البشر بتطوير هذه المهارة وإظهارها منذ بداية حياتهم. لا يزال أ تقرير 2024 داخل مجلة التربية الإبداعية هناك نقص كبير في التعلم المنظم للإبداع في الفصول الدراسية في الولايات المتحدة. وفي حين تحركت العديد من البلدان نحو الإبداع في التعليم، كانت الولايات المتحدة أبطأ في أن تحذو حذوها. لماذا نبدأ المدرسة جريئين ومبدعين، ونتركها حذرين ومقيدين؟ الإبداع لا يضيع، بل نادراً ما يتم تشجيعه.
فخ الأرثوذكسية
غالبًا ما يتفوق طلاب رياض الأطفال على البالغين والمديرين التنفيذيين في مهام حل المشكلات الإبداعية. تحدي المارشميلو. ليس لأنهم أكثر ذكاءً، ولكن لأنهم لم يستوعبوا بعد الافتراضات حول كيفية عمل الأشياء. هم أقل عرضة للاعتقاد بوجود طريق واحد صحيح، لذلك يقومون بالتجربة بحرية أكبر.
نحن نستوعب هذه الافتراضات أثناء تقدمنا في المدرسة. نتعلم كيف من المفترض أن تسير الأمور ونتوقف تدريجيًا عن البحث عن طرق أخرى. المشكلة ليست في البنية نفسها، ولكن في مدى السرعة التي نصل بها إلى رؤية الحدود على أنها ثابتة ومدى ضآلة الحرية التي يشعر بها الطلاب أحيانًا في استكشافها أو التشكيك فيها.
باسم التقييم والمساءلة، غالبًا ما يتم التناوب في المدارس بشكل مفرط. المعرفة والمهارات والقدرات لأنه من السهل مراقبتها وقياسها ومقارنتها عبر المجموعات. وعلى النقيض من ذلك، فإن الإبداع فوضوي ومتكرر ويصعب قياسه. ولذلك، فإننا نميل إلى إعطاء الأولوية لتلك التي يمكن تقييمها بسرعة وبشكل واضح، أي تلك التي لديها إجابات محددة ومسارات يمكن التنبؤ بها.
ولكن الإبداع لا يزدهر إلا في وجود المعرفة. يزدهر الطلاب عندما يفهمون شيئًا جيدًا بدرجة كافية لتطبيقه على مواقف جديدة أو غير مألوفة. والسؤال إذن ليس ما إذا كان التقييم والمساءلة مهمين (هم كذلك)، ولكننا نحتاج أيضًا إلى إفساح المجال لأنواع التفكير التي تسمح للطلاب باستكشاف ومراجعة واستكشاف الحلول غير المعروفة حاليًا.
من التركيز على الموضوع إلى التركيز على التجربة
غالبًا ما نتعامل مع المواد الدراسية مثل مهارات كرة السلة المعزولة: المراوغة، وتقنية العرضية، والتمرير من الصدر. قد يتقن الطالب كل مهارة ولكنه يصاب بالشلل في لعبة حقيقية. اللعبة ليست سلسلة من العروض المنسقة للمهارة؛ إنها سلسلة من القرارات المتخذة في تدفق معقد وغير متوقع. لا يمكنك الفوز من خلال لعب مجموعة مثالية، ولكن من خلال احتضان الفوضى وإجبار خصمك على ارتكاب الأخطاء. هذا التحول من المسار “الصحيح” إلى المسار “الفعال” هو المكان الذي يبدأ فيه الإبداع.
وهذا يعكس ما وصفه الباحثون بصعوبة نقل التعلم. يمكن للطلاب إظهار مهاراتهم في تطبيقات منظمة، ولكن تطبيق نفس الأفكار في مواقف معقدة أو غير مألوفة يعد مهمة معرفية مختلفة تمامًا. كما طالب العالم جيمس دبليو بيليجرينو يلاحظ في كثير من الأحيانهناك فرق حاسم بين لتعرف شيء ويمكن للاستخدام هذه المعلومات في السياق. يحدث الإبداع عندما يجب على الطلاب تطبيق ما يعرفونه في مواقف غير متوقعة وديناميكية وغير مكتوبة.
هذا هو التحول من التركيز على الموضوع إلى التركيز على الموضوع. التعليم الموجه نحو الخبرة: الفرق بين تكرار الصيغة وتطبيقها في سياق مرتبك بمتغيرات لا يمكن للكتاب المدرسي التنبؤ بها أبدًا.
فكر في المسمار. نظامنا الحالي يعلم الطلاب كيفية قلبه: مفك براغي، برغي، ثقب مثقوب مسبقًا. تم إنجاز المهمة. احتفل بالنجاح.
لكن العالم نادراً ما يقدم لك ثقباً محفوراً مسبقاً. إذا دخل الطلاب إلى القوى العاملة وهم لا يعرفون سوى كيفية تحويل البراغي إلى ثقوب مثقوبة مسبقًا، فسيكونون عاجزين عن بناء الجسور. تهب الرياح، ويتمدد الفولاذ، وتضيق الميزانيات، وقد لا يكون تدوير المسمار هو الحل الصحيح. قد يحتاجون إلى اللحام أو التثبيت أو اختراع أداة تثبيت جديدة. تدريس المناورات المعزولة وحدها سوف تفشل الطلاب. الوسيلة ثانوية بالنسبة للغرض.
وصمة العار أن تكون مخطئا
لا يمكننا أن نتحدث عن الإبداع دون أن نتحدث عن الفشل. في فصل مكون من 25 طالبًا، يعد تنوع الطلاب حقيقة ثابتة؛ الأطفال في كل مكان. سيعرف البعض المادة ويفهمونها ويكونون جيدين فيها، في حين أن البعض الآخر لن يعرفها (على الأقل ليس على الفور). لكن نظامنا الحالي يوصم بالخطأ، أو عدم معرفة أو فهم شيء ما.
انظر إلى ألعاب الفيديو. يفشل الأطفال باستمرار في الألعاب، لكنهم لا يستسلمون. الفشل هو خطوة ضرورية للوصول إلى المستوى التالي. لكن في المدرسة نحتفل بالنتيجة المثالية وأولئك الذين يصلون إلى هناك بشكل أسرع. نحن لا نحتفل النضال المثمر.
إذا علمنا الأطفال الخوف من الوقوع في الخطأ، فإننا نعلمهم الخوف من التعلم نفسه. لقد بدأوا يعتمدون على العكازات التكنولوجية مثل الذكاء الاصطناعي أو يسلكون الطريق السهل.
من الناحية الواقعية، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يغير قيمة المعرفة بدلاً من استبدالها. سيظل الطلاب بحاجة إلى فهم مفاهيمي قوي لتفسير المعلومات وتقييم النتائج وتحديد كيفية تطبيق الأفكار في المواقف الجديدة. وفي بعض النواحي، هذا يجعل الإبداع والحكم أكثر أهمية.
وهذا يقودنا إلى هذه النقطة التطبيق الإبداعي: القدرة على التعاون والتفكير النقدي ورؤية الأنماط التي يرى فيها الآخرون الضوضاء. هذه هي “الفنون الليبرالية التطبيقية” للمستقبل؛ من الصعب إتقانها، ومستقلة عن التكنولوجيا، وضرورية للتقدم في المهن والتحديات التي لا توجد بعد.
دعوة للاحتفال بهذه العملية
ويجب علينا أن ننتقل إلى ما هو أبعد من التعليم الذي يركز على القائمة المرجعية. يحتاج المعلمون والأسر إلى البدء في الاحتفال بعملية التعلم، وليس مجرد الحصول على الإجابة الصحيحة. وهذا يعني الفصول الدراسية التي يتوقع ويحتفل فيها بالتعلم التجريبي والاستكشاف المفتوح والتحدي الإنتاجي. نحن بحاجة إلى أن ندرك أنه حتى النضال الأكثر نجاحا، وهذا النضال – سواء في صف اللحام أو صف الرياضيات – أمر حيوي.
نظرًا لأن عملية التقييم معقدة للغاية، فإذا اخترنا عدم وضع النماذج وتشجيع الإبداع، فإننا نحد من مستقبل طلابنا ومجتمعنا. لقد حان الوقت لتشجيع طلابنا على العثور على “الطريق المنخفض” والاحتفال عندما يجدونه.
