يؤدي تدريس الطلاب في فصول مجمعة حسب القدرات إلى تحسين نتائج الطلاب المتفوقين ولكنه لا يؤثر على تقدم الأطفال الأقل قدرة، وفقًا لدراسة تقلب الجدل المستمر منذ عقود حول التعليم المختلط القدرات.
توصلت الأبحاث التي أجراها معهد التعليم في جامعة كوليدج لندن إلى أن طلاب المدارس الثانوية في إنجلترا الذين يتمتعون بأداء قوي في الرياضيات في السابق يحققون تقدمًا أبطأ في الفصول التعليمية المختلطة مقارنةً عندما يتم تدريسهم جنبًا إلى جنب مع أطفال يتمتعون بقدرات مماثلة.
الشيء المهم هو الدراسة مدعومة من مؤسسة الوقف التعليمي أظهرت (EEF) أن التكيف مع القدرة “لا يضر بشكل كبير بتحصيل الطلاب ذوي التحصيل المنخفض أو المحرومين اجتماعيًا واقتصاديًا في السابق”.
أظهر تحليل أثر الدراسة وجود آثار سلبية على الثقة بالنفس في الرياضيات لدى طلبة المدارس المختلطة مقارنة بطلبة المدارس التي استخدمت الوسيلة؛ تتحدى البيئة التقارير السابقة عن تقويض ثقة من هم خارج المجموعات الفائقة.
جون جيريم، أستاذ التعليم والإحصاءات الاجتماعية في جامعة كاليفورنيا فحص آثار فئات القدرة المختلطة لكنه لم يشارك في البحث الجديد ووصف النتيجة بأنها “كبيرة ومهمة”.
قال جيريم: “لقد أنفقت مؤسسة التعليم الأوروبية مبلغًا ضخمًا من المال للبحث في هذه القضية. أعتقد أنه يجب عليهم الآن أن يأتوا ويدعموا تجميع الإنجازات في الرياضيات”، مشيرًا إلى أنه “ليس له أي تأثير سلبي على ذوي التحصيل المنخفض، وله بعض الفوائد الإيجابية للمتفوقين ويساعد المعلمين على إدارة عبء العمل”.
وأضاف جيريم: “لم يمض وقت طويل حتى وصف بعض الباحثين في مجال التعليم في المملكة المتحدة وإيرلندا تصنيف القدرات بأنه “عنف رمزي”. وأعتقد أن هذه الدراسة وغيرها من الأدلة تشير إلى أن الأكاديميين بحاجة إلى قدر أكبر من ضبط النفس”.
وقالت بيكي فرانسيس، الرئيس التنفيذي لـ EEF، إن البحث كان أول بحث يشرح بالتفصيل التقدم النسبي الذي أحرزه التلاميذ في مستويات القدرة المختلفة للتلاميذ في فصول ومجموعات القدرات المختلطة.
قال فرانسيس: “في الأساس، هذه المقارنة المباشرة بين درجات محددة والتحصيل المختلط هي ما هو مبتكر ومفيد في هذه الدراسة الجديدة.
“ما وجدناه هو أنه كان هناك اختلاف بسيط بين التعليم المختلط والفصول المحيطة للشباب ذوي التحصيل المنخفض.
“وفي الوقت نفسه، فإن المتفوقين الذين يحققون تقدمًا قويًا في المجموعات الأعلى يحققون عمومًا تقدمًا أقل في الفصول ذات المستويات المختلطة.”
وفي هذه الدراسة، تم فحص الإنجازات في الرياضيات والثقة بالنفس لدى طلاب الصفين السابع والثامن، الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و13 عامًا، والملتحقين بالمدارس العامة في إنجلترا. واستند البحث إلى نتائج من 28 مدرسة ذات فصول دراسية مختلطة القدرات و69 مدرسة مماثلة تستخدم إعدادات معدلة للتحصيل.
من بين الطلاب ذوي التحصيل العالي، حقق الطلاب في الفصول ذات القدرات المختلطة تقدمًا أقل بمعدل شهرين مقارنة بالطلاب في المدارس التي تستخدم الوسائط القائمة على التحصيل. حققت المدارس ذات الفصول المختلطة عمومًا تقدمًا لمدة أقل من شهر.
وأشار الباحثون إلى أنه “بشكل عام، على الرغم من السياسات حسنة النية للنضال من أجل تحقيق المساواة والمتفوقين في المدارس المختلطة، يبدو أن المدارس المتوسطة فقط هي التي تتحدى المتفوقين”.
وبينما كانت هناك فجوة أصغر في النتائج بين أفضل التلاميذ وأسوأهم أداءً في المدارس ذات القدرات المختلطة، قال الباحثون إن هذا “يرجع إلى انخفاض التقدم بين التلاميذ ذوي التحصيل العالي بدلاً من التقدم الأكبر للمجموعة ذات التحصيل المنخفض”.
وحذرت الدراسة أيضًا من أنه لكي يعمل ضبط المواهب بشكل صحيح، يجب على المدارس تجنب تعيين أفضل معلميها في المناصب العليا.
وقال بيبي دياسيو، الأمين العام لرابطة قادة المدارس والكليات: “إن قادة المدارس في أفضل وضع لاتخاذ القرارات المتعلقة بالبيئة لأنهم يعرفون سياقهم واحتياجات طلابهم بشكل أفضل. ونحن على ثقة من أن هذا البحث سيكون مفيدًا للغاية في تحديد هذه القرارات.
“المفتاح، بالطبع، هو وجود عدد كافٍ من معلمي الرياضيات المتخصصين لضمان حصول الطلاب في جميع مستويات التحصيل على أفضل دعم ممكن.
“لسوء الحظ، هناك مشكلة طويلة الأمد في تعيين معلمي الرياضيات، والعديد من المدارس ليس لديها خيار سوى توظيف وتوفير التأمين لغير المتخصصين”.
