وفي عام 2025، كان 26% فقط من طلاب واشنطن قد استوفوا معايير المستوى الدراسي في الرياضيات، وكان 38% فقط يتقنون القراءة، وفقًا لدراسة منفصلة. تقرير من مركز سياسات العاصمة، وهو مركز أبحاث محلي مستقل. فقط 16% من طلاب المدارس الثانوية وكبار السن يعتبرون جاهزين للدراسة الجامعية أو المهنية.
يمكن للنظام المدرسي أن ينمو بسرعة ويترك معظم الأطفال وراءهم. ويغذي هذا التناقض مناقشة مهمة على الصعيدين السياسي والعاطفي في مجال التعليم: هل ينبغي الحكم على المدارس بناء على عدد الطلاب الذين يتقنون اللغة، أو على أساس مدى تحسن الطلاب كل عام؟
يستغل منتقدو المدارس العامة معدلات الكفاءة المنخفضة.
قال ستيفن ويلسون، صانع سياسات التعليم السابق ورئيس المدارس المستقلة في ماساتشوستس: “إن المكاسب مهما كان حجمها أمر جيد، ولكن عندما لا يكون معظم الطلاب (ما يقرب من الثلثين إلى ثلاثة أرباع في العاصمة) لا يؤدون وظائفهم على مستوى الصف الدراسي، فإن هذا ليس شيئًا يستحق الثناء”. “لا يزال النظام يفشل العديد من الطلاب.” (ينتقد كتاب ويلسون الصادر عام 2025 بعنوان “العقد المفقود” جهود إصلاح المدارس الأخيرة).
وحتى قبل صدور البيانات الوطنية الأسبوع الماضي، كان قادة المدارس في واشنطن يحتفلون بالمكاسب. أشاد نائب عمدة المدينة لشؤون التعليم، بول كين، بقوة المدارس بعد أن كشفت الاختبارات السنوية لعام 2025 عن تحسن هائل بنسبة 3.6 بالمائة في القراءة والرياضيات، على غرار الزيادات في مستوى الصف الدراسي التي حسبها فريق بطاقة الأداء التعليمي. وقال كين في خطاب ألقاه في مارس 2026: “إن نجاحنا الأكاديمي غير مسبوق في البلاد من حيث النمو”. مشاركة مدونة.
وأوضح توم كين، الخبير الاقتصادي في جامعة هارفارد وأحد مؤلفي تقرير بطاقة أداء التعليم الجديد، أن هناك جدلاً طويل الأمد في التعليم حول ما إذا كان ينبغي التركيز على الكفاءة أو النمو. وفي هذا التقرير، قال إن فريق البحث اختار النمو “لمكافحة” ما اعتبروه رواية متشائمة بشكل مفرط حول التعليم العام.
وقال كين: “نحاول تسليط الضوء على أن الأشياء الجيدة تحدث في بعض هذه الأماكن”. “ونأمل، إذا استطعنا، أن نتمكن من إعادة بناء الشعور بالوكالة العامة في التعليم العام.”
وبالإضافة إلى تسليط الضوء على النمو الذي تشهده واشنطن، نشر فريق البحث أيضًا قائمة تضم 108 شركات.المناطق في ارتفاع“: المناطق التعليمية التي تتجاوز فيها مكاسب الرياضيات والقراءة المناطق المماثلة في ولايتها. لم يتم تضمين واشنطن لأنه لا توجد مناطق مماثلة في المدينة. لكن مكاسبها قابلة للمقارنة بالعديد من المناطق في القائمة. ولا يزال العديد من هذه المناطق، مثل واشنطن، لديها حصص كبيرة من الطلاب دون مستوى الصف الدراسي.
من الناحية النظرية، إذا استمرت درجات المنطقة في الزيادة بمعدلات هائلة كل عام، فيجب على الطلاب اللحاق بالركب والوصول في النهاية إلى مستوى الصف الدراسي. لكن منتقدي المدارس العامة مثل ويلسون يشيرون إلى أنه حتى لو تحسن النظام المدرسي بمقدار نقطة أو اثنتين في السنة، فقد يستغرق الأمر عقودًا حتى يحصل غالبية الطلاب على تعليم جيد. وفي الوقت نفسه، يخسر الطلاب في النظام. وهم يتطلعون إلى هذا التقدم. يشعر ويلسون بالقلق من أن تسليط الضوء على النظام المدرسي حيث يكون معظم الأطفال متخلفين كثيرًا عن مستوى الصف الدراسي يمكن أن يضلل الجمهور وربما يدفع قادة المدارس إلى تبني سياسات خاطئة.
قال ويلسون: “دعونا نأخذ ضوء كليج وننقله إلى الأنظمة المدرسية التي تقوم بتعليم جميع طلابها تقريبًا بدلاً من الثلث فقط”.
يشير ويلسون إلى المدارس الفردية أو شبكات المدارس المستقلة؛ نسب عالية من ذوي الدخل المنخفض الطلاب في مستوى الصف الدراسي أو أعلى منه. ومن الأصعب بكثير تكرار هذا النجاح في منطقة مدرسية كبيرة بأكملها تضم طلابًا من ذوي الدخل المنخفض.
الدخل هو عامل مهم في هذه المناقشة. وإذا ركز الرأي العام وصناع السياسات فقط على الكفاية، فإن الضواحي الثرية تميل إلى الهيمنة على النتائج. غالبًا ما تبدو المناطق ذات الدخل المرتفع هي الأكثر نجاحًا؛ وهذا ليس لأن مدارسهم أكثر فعالية، ولكن لأن الطلاب من الأسر الأكثر ثراء يبدأون في مرحلة أبعد بكثير.
وقد دفع هذا القلق الباحثين إلى التركيز على المقاييس القائمة على النمو للأداء المدرسي على مدى العقود العديدة الماضية. أحد الأمثلة التي تم الاستشهاد بها على نطاق واسع جاء من بحث أجراه شون ريردون، عالم الاجتماع بجامعة ستانفورد والمؤلف المشارك للتقرير الحالي؛ وجد شون ريردون أن شيكاغو كانت تجري هذا البحث منذ عقد من الزمن. المدارس الأكثر فعالية وهو يعتمد على نمو الطلاب، على الرغم من أن العديد من الطلاب في الدولة متخلفون عن مستوى الصف الدراسي. (لم تكن إلينوي من بين الولايات الـ 38 في التحليل النهائي بسبب التغييرات في تقييم الولاية، لذلك ليس من الواضح بالضبط أين تقف شيكاغو الآن).
ومع ذلك، من المرجح أن يفضل العديد من الآباء تسجيل أطفالهم في نظام مدرسي حيث يكون معظم الطلاب في مستوى الصف الدراسي، حتى لو كانت التحسينات السنوية صغيرة أو غير موجودة، بدلاً من التسجيل في مدرسة حيث يوجد أقلية فقط من الطلاب في مستوى الصف الدراسي ولكن المدرسة تتغير وتتحسن.
ويوافق كين من جامعة هارفارد على أنه من المهم الحصول على المزيد من الطلاب فوق عتبة الكفاءة. وفي تقرير بطاقة الأداء التعليمي القادم للفريق، يخطط الباحثون لإدراج نقطة بيانات جديدة توضح نسبة الأطفال الموهوبين مقارنة بالمناطق الأخرى ذات التركيبة السكانية المماثلة.
ويظل الخلاف قائما لأن التدبيرين يجيبان على أسئلة مختلفة. يشير النمو إلى ما إذا كان الطلاب يتعلمون أكثر من ذي قبل. تشير الكفاءة إلى ما إذا كانوا قد تعلموا ما يكفي.
وهذا ما يجعل واشنطن حالة توضيحية. يوضح هذا كيف يمكن للنظام المدرسي أن يحقق بعضًا من أقوى المكاسب في البلاد، ومع ذلك لا يزال غير قادر على تحقيق المقياس الأساسي للإنجاز: الطلاب الذين يقرأون ويمارسون الرياضيات على مستوى الصف الدراسي.
