إيمي رابابورت ومورجان بوليكوف، تقرير هيشينجر
18 مايو 2026
أصبح التغيب المزمن أحد التحديات المحددة التي تواجه المدارس الأمريكية. يتغيب الطلاب عن المدارس أكثر مما كان عليه قبل الوباء، عندما تم تصنيف التغيب بالفعل على أنه أزمة وطنية.
نتائج: حقًا: انخفاض الدرجات، وارتفاع معدلات التسرب، وأضرار اقتصادية واجتماعية طويلة المدى.
وقد استجابت المقاطعات من خلال رسائل أفضل، وتوسيع خدمات الصحة العقلية، والجهود المبذولة لإزالة الحواجز اللوجستية. مرة أخرى نسبة الطلاب المفقودين هي 10 بالمائة أو يظل مرتفعًا بشكل عنيد طوال الجزء الأكبر من العام الدراسي.
جزء من المشكلة هو أننا لا نملك بيانات وطنية مفصلة حول هذا الموضوع. من أين الطلاب يتغيبون عن المدرسة. حتى الآن. لنا فهم العمل الأمريكي يساعد على سد هذه الفجوة.
في الاستطلاع، طلبنا من الآباء والمراهقين حساب كل يوم ضائع خلال العام الدراسي 2024-25 من خلال الاختيار من بين 23 سببًا محددًا. وتطرقنا في المقابلات إلى السياقات التي تؤدي إلى التغيب وموقف الأسرة من التغيب بشكل عام؛ على سبيل المثال، متى يكون من المقبول التغيب عن المدرسة ولماذا؟ وتشير النتائج التي توصلنا إليها إلى أننا إذا أردنا الحد من التغيب عن العمل، فإننا بحاجة إلى إعادة التفكير في الأسباب التي نستهدفها للتدخل وكيف نفعل ذلك. نحن بحاجة إلى فهم العوامل المحددة التي تسبب مشاكل التغيب لدى الطلاب والتدخل فيها.
ذات صلة: هناك الكثير مما يحدث في الفصول الدراسية من رياض الأطفال حتى المدرسة الثانوية. كن على علم بحملاتنا المجانية نشرة إخبارية أسبوعية عن التعليم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر.
المرض عالمي، لكن هذه ليست القصة بأكملها. يتغيب جميع الطلاب تقريبًا عن المدرسة، على الأقل في بعض الأحيان، لأسباب تتعلق بالصحة البدنية؛ هذه مجرد حقيقة التعليم. ومع ذلك، فإن المرض وحده ليس سببا هاما للتغيب المزمن.
عندما ننظر إلى الطلاب الذين فقدوا عدة أيام من المدرسة، نرى أن الأسباب الأقل شيوعًا مثل التعليق من المدرسة، ورعاية أفراد الأسرة، وعوائق النقل، ومشاكل الصحة العقلية، و”عدم الرغبة في الذهاب” تساهم أكثر من غيرها.
في بعض الحالات، تؤدي هذه الأسباب إلى تفويت أيام لكل طالب مرتين إلى ثلاث مرات أكثر من الأمراض الروتينية. هذه هي ما يمكن أن نطلق عليه الدوافع عالية التأثير ومنخفضة الانتشار. ويؤثر على عدد أقل من الطلاب، لكن الغياب يتراكم لهؤلاء الطلاب.
ولا يمكننا أن نتجاهل الصحة العقلية أيضًا. مشاكل الصحة العقلية. يتشابك الحضور بشكل عميق مع البيئة المدرسية والضغوط الأسرية. تظهر البيانات أن المراهقين الذين أبلغوا عن تعرضهم لمشاكل صحية عاطفية أو نفسية غابوا بمعدل 12 يومًا أكثر من أقرانهم الذين لم يفعلوا ذلك. وراء هذه الأرقام هناك الطلاب الذين وصفوا، في المقابلات التي أجريناها، فترات الصباح عندما كان الحضور مستحيلا.
“نعم، يبدو الأمر كما لو أنني حقًا… لا أريد النهوض من السرير. سأبقى في المنزل فقط لأنني لا أريد أن أقضي يومًا سيئًا وأنا أحاول دفع نفسي”، أوضح لنا أحد المراهقين.
ووصف آخر كيف يتراكم القلق قبل المدرسة: “هناك أوقات يصعب علي فيها حتى الاستعداد، ويمكنني بالفعل أن أقول إنني أشعر بالقلق حقًا … وأعلم أنني لن أتمكن من التعامل مع الأمر إذا ذهبت إلى المدرسة”.
الطلاب أيضًا واضحون بشأن ما قد يساعد. شاركنا أحدهم قائلاً: “أعتقد أنه ربما يمكنهم تقديم المزيد من العلاج أو الاستشارة أو توفير المزيد من أيام الصحة العقلية في الحرم الجامعي … حتى يتمكن الطلاب من الحصول على قسط من الراحة”.
عندما يتعلق الأمر بحل مشكلة التغيب عن العمل، لا يمكننا التعامل مع الصحة العقلية كمسألة هامشية. إن الاستثمارات في الاستشارة والبيئات المدرسية الأكثر هدوءًا والدعم الاستباقي ليست إضافات. هذه هي استراتيجيات لزيادة المشاركة.
ربما تكون النتيجة الأكثر إثارة للدهشة في استطلاعنا هي مدى قوة مشاركة الطلاب في التنبؤ بالحضور. المراهقون الذين يقولون إنهم يهتمون “كثيرًا” بكيفية أدائهم في المدرسة، يتغيبون حوالي 10 أيام دراسية أقل سنويًا من أقرانهم الذين يقولون إنهم يهتمون بشكل أقل.
يدرك الطلاب دور التحفيز. قال أحد المراهقين: “أعتقد أن الطلاب بحاجة إلى تحفيز أنفسهم”. “بدلاً من الذهاب إلى المدرسة، يريد الناس البقاء في المنزل ومشاهدة اليوتيوب والقيام بكل ما يريدون.”
لكن المشاركة لا تقتصر فقط على الشجاعة الفردية. العلاقات مهمة.
قال لنا أحد الطلاب: “في بعض الأحيان، يعني الكثير أن تعرف أن المعلم يهتم بمكانك أو بما يحدث في حياتك”. المتابعة تحدث فرقا كبيرا. “المعلمون الذين يقولون: “مرحبًا، لقد رأيت أنك تواجه وقتًا عصيبًا. أخبرني إذا كنت بحاجة إلى أي شيء…”” بالنسبة لي، هذا يجعلني أرغب في بذل المزيد من الجهد.”
تتعلق بـ: نقاط الدليل: لغز التغيب المزمن
بمعنى آخر، تخبرنا نتائج الاستبيان والمقابلات التي أجريناها أن الطلاب الذين يشعرون بالدعم والدعم هم أكثر عرضة للالتحاق بالمدرسة. ولكن لكي يحدث هذا، تحتاج المدارس إلى بيانات أفضل. تركز معظم أنظمة الحضور الحالية على ما إذا كان الغياب “بعذر” أو “بعذر”. قد يلبي هذا التمييز متطلبات الدولة أو متطلبات الإبلاغ الأخرى ولكنه لا يفعل الكثير لإلقاء الضوء على الأسباب الجذرية.
أولا، تحتاج المدارس إلى جمع معلومات منهجية ومحددة. من أين يتغيب الطلاب عن المدرسة بسبب القلق أو مسؤوليات الرعاية أو عوائق النقل أو عدم الاهتمام، ومن ثم يوجهون السياسات والتدخلات إلى ما هو أكثر فعالية حقًا.
ثانياً، ينبغي للمناطق أن تستهدف الأسباب عالية التأثير ومنخفضة الانتشار بدعم حساس. قد تقوم مجموعة صغيرة نسبيًا من الطلاب برعاية الأشقاء، أو تفتقر إلى وسائل نقل موثوقة، أو يتم إيقافهم باستمرار عن المدرسة. ومع ذلك، بالنسبة لهؤلاء الطلاب، تؤدي هذه العوامل إلى التغيب المزمن. ويمكن للتدخلات المستهدفة أن تحقق عوائد ضخمة.
ثالثا، وهو الأمر الأكثر أهمية، يتعين علينا أن نعيد بناء المشاركة والتوقعات.
ولا ينبغي أن يكون تحسين المشاركة فكرة لاحقة. إن الطلاب الذين يشعرون بالارتباط بالمدرسة، والذين يعتقدون أن الكبار يهتمون بهم، والذين يسمعون من هؤلاء البالغين أهمية الذهاب إلى المدرسة، والذين يرون قيمة ما يتعلمونه، يثبتون ذلك بشكل كبير. أنماط مشاركة أفضل.
إذا ركزنا فقط على ما هو أكثر شيوعا، فإننا نفتقد ما هو الأكثر أهمية. تسلط نتائجنا الضوء على أهمية تتبع حالات الغياب لأسباب جذرية مختلفة والحاجة الملحة إلى جعل المدرسة مكانًا يرغب الطلاب في الالتحاق به ويمكنهم الحضور إليه.
إيمي رابابورت هي المديرة المشاركة لمركز USC للأبحاث التطبيقية في التعليم. مورجان بوليكوف هو أستاذ التربية في كلية التعليم في جامعة جنوب كاليفورنيا روسير. ساهمت آنا سافيدرا، المديرة المشاركة لمركز البحوث التطبيقية في التعليم، في كتابة مقال الرأي هذا.
تواصل مع محرر الرأي على: الرأي@hechingerreport.org.
هذه القصة عن الغياب المزمن، تقرير هيشينجرهي منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية تركز على عدم المساواة والابتكار في التعليم. قم بالتسجيل في Hechinger’sالنشرة الأسبوعية.
هذا شرط أولاً تقرير هيشينجرنشرت في وأعيد نشرها هنا. Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 الرخصة الدولية يقع ضمن نطاق
