النقاط الرئيسية:
في العام الماضي، أخبرني أحد معلمي الصف الثالث في ساو باولو أنه “وجد أخيرًا أداة الذكاء الاصطناعي المثالية”. إنشاء أوراق عمل ملونة في ثوان. قوائم الكلمات، وأسئلة الفهم القرائي، وحتى الاختبار. لقد كان متحمسًا جدًا حتى حاول استخدامها. أوراق عمل اختبار الاستدعاء. كل. لا توجد سقالات، ولا هيكل تعاوني، ولا نقطة دخول للطلاب الذين يحتاجون إلى مزيد من الوقت مع هذا المفهوم. الذكاء الاصطناعي أنتج المحتوى. ولم يخلق تجربة تعليمية.
وتظهر هذه الفجوة نفسها في كل مكان. ابحث عن “أفضل أدوات الذكاء الاصطناعي للتدريس” وستجد العشرات من الملخصات التي تقارن بين الميزات: أي أداة تنشئ الاختبارات بشكل أسرع، وتقدم أكبر مكتبة من القوالب، وتتمتع بواجهة سهلة الاستخدام. هذه نقاط بيانات مفيدة. لكنهم يتجاهلون السؤال الذي يحدد ما إذا كان الطلاب يتعلمون حقًا: هل تفهم الأداة كيفية عمل التعلم؟
المحتوى سهل؛ من الصعب هيكلة
يمكن لأي نموذج لغة كبير إنشاء خطة درس حول عملية التمثيل الضوئي. المفردات، اقتراحات المناقشة، ورقة العمل، التقييم. ما لا يمكنه فعله بمفرده هو تسلسل هذه العناصر بناءً على نظرية الحمل المعرفي، أو إنشاء فترات زمنية لممارسة الاسترجاع تعمل على تقوية الذاكرة طويلة المدى، أو تصميم هياكل تعاونية يقوم الطلاب من خلالها بتعليم بعضهم البعض. هذه هي القرارات المنهجية. إنها تتطلب بنية تربوية، وليس إنتاج محتوى.
البحث وراء هذا الادعاء ليس جديدا. وجد التحليل التلوي الذي أجراه فريمان وآخرون عام 2014 لـ 225 دراسة أن الطلاب في بيئات المحاضرات التقليدية كانوا أكثر عرضة للفشل بمقدار 1.5 مرة من الطلاب في بيئات التعلم النشط. أظهرت دراسة بلوم “اثنين سيجما” في عام 1984 أن الطلاب الذين تلقوا تعليمًا قائمًا على الإتقان مع التغذية الراجعة أدوا انحرافين معياريين أفضل من أقرانهم الذين تم تدريسهم تقليديًا. إن الدليل على المنهجية المنظمة التي تعتمد فقط على توزيع المحتوى يعود تاريخه إلى عقود من الزمن ويتم تكراره بالكامل. لكن معظم أدوات الذكاء الاصطناعي المستخدمة في التدريس تتعامل مع بنية الدرس باعتبارها فكرة لاحقة.
كيف تبدو الفجوة في الممارسة العملية؟
قضيت 15 عامًا في تدريب المعلمين على التعلم النشط في البرازيل. خلال تلك الفترة، رأيت نفس النمط يتكرر مع كل موجة من التكنولوجيا. يتبنى المعلمون الأداة بحماس حقيقي. أنها تنتج المواد. ثم يدركون أن المواد لا تعمل بشكل جيد. تتحول دورة “التعلم المبني على المشاريع” إلى ورقة بحثية تنتهي بملصق. “الندوة السقراطية” هي قائمة من الأسئلة المفتوحة بدون دعم للطلاب الذين يتجمدون عندما يُطلب منهم التحدث أمام أقرانهم. علامة المنهجية متاحة. المنهجية غير متوفرة.
لقد أدى الذكاء الاصطناعي إلى تسريع هذا الأمر. يستطيع المعلم الآن إنتاج “درس متمايز قائم على البحث” في 30 ثانية. ولكن إذا كانت الأداة لا تعرف ما الذي يتضمنه التدريس القائم على الاستقصاء فعليًا (سؤال دافع، فرضيات أنشأها الطلاب، استقصاء منظم، استنتاجات قائمة على الأدلة)، فإن الناتج هو ورقة عمل تحتوي على كلمة “استفسار” في العنوان.
خمسة أسئلة يجب طرحها قبل اعتماد أداة تعليمية تعتمد على الذكاء الاصطناعي
يجب أن تكون المنهجية معيارًا أساسيًا عند تقييم أدوات الذكاء الاصطناعي للتدريس. تحول هذه الأسئلة الخمسة التقييم من السمات السطحية إلى العمق الهيكلي:
1. هل تطبق الأداة نهجًا تربويًا أم تتعامل مع كل المحتوى على أنه قابل للتبديل؟ تقوم الأداة الحساسة للمنهجية ببناء درس التعلم القائم على المشاريع (PBL) بشكل مختلف عن تسلسل التعليمات المباشر. تعتبر الملصقات تجميلية إذا اتبعت كل نسخة مطبوعة نفس النمط بغض النظر عن الطريقة المختارة.
2. هل يمكن للأداة أن تشرح سبب قيامها بفرز الأحداث بترتيب معين؟ يجب أن يعكس هيكل الدرس مبادئ مثل إدارة الحمل المعرفي وتباعد ممارسات الاسترجاع. إذا لم يكن من الممكن ذكر الترتيب بوضوح، فهو تعسفي.
3. هل يتضمن المخرج توجيهات تيسيرية للمعلم؟ سيصاب أي شخص بخيبة أمل بسبب المواد التي تفترض أن المعلم يعرف كيفية إدارة ندوة سقراطية أو إدارة بروتوكولات المجموعة دون دعم. اطلع على المواد الموجهة للطلاب بالإضافة إلى إرشادات المعلم المضمنة.
4. كيف تتعامل الأداة مع التقييم؟ يشير التقييم المنهجي إلى نقاط التفتيش التكوينية الموزعة طوال الدورة بناءً على أهداف تعليمية محددة. إذا ظهر التقييم في النهاية باعتباره مجرد اختبار تلخيصي، فإن الأداة تختبر التذكر، وليس تتبع الفهم.
5. هل تتناول الأداة الأبعاد الاجتماعية والعاطفية للتعلم؟ العمل الجماعي يتطلب القواعد. المناقشة تحتاج إلى الأمان النفسي. يتطلب التعلم القائم على المشاريع مهارات التعاون التي لا يتم تدريسها بشكل صريح للعديد من الطلاب. إن الأداة التي تنتج أنشطة تعاونية دون تناول كيفية إنشاء بيئة تعاونية تعطي المعلمين نصف درس.
ما هي الخطوة التالية
سيستمر مشهد أدوات الذكاء الاصطناعي في النمو. وسيتم فتح منصات جديدة أسبوعيا. ستقوم المقالات السابقة بمقارنتها بناءً على السرعة والسعر وعدد الميزات. هذه المقارنة لها قيمة ولكنها غير كاملة.
الأدوات التي ستغير نتائج الطلاب هي أدوات مبنية على أسس تربوية. يستحق المعلمون أدوات الذكاء الاصطناعي للتدريس التي تعرف الفرق بين ورقة العمل وتجربة التعلم. طبقة المنهجية هي المكان الذي يعيش فيه هذا الاختلاف.
