النقاط الرئيسية:
في عيد الحب، غادر طلاب الصف الخامس الملك جورج الثالث.
لقد كتبوا له رسائل منطقية وواقعية، ولكي يفعلوا ذلك بشكل جيد كان عليهم العودة إلى كتبهم المدرسية والكشف عن الأدلة. كل شكوى عبر عنها المستعمرون، وكل وعد تم الوفاء به وإفراط في استخدام السلطة، أصبحت ذخيرة لانفصال كان يبدو شخصيًا للغاية بالنسبة لصبي يبلغ من العمر 10 سنوات. في ذلك اليوم فهموا شيئًا لم تتمكن أي ورقة عمل من تعليمهم إياه: لقد تم القضاء على المستعمرين والتاج، وكان بإمكانهم شرح السبب بالضبط.
لقد قمت بتدريس الصف الخامس في ماساتشوستس لمدة 26 عامًا. لقد كرهت الدراسات الاجتماعية عندما كنت طفلاً. لقد وجدته مملًا ومليئًا بالتواريخ والحقائق ولا يتطرق إلى أي شيء قد يهتم به الشخص بالفعل. لقد تجنبت هذا لفترة طويلة. لقد كنت شخصًا متخصصًا في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في فريقي وكنت سعيدًا بالمرور في الخلفية. لكن في مكان ما على طول الخط، بدأت أسأل نفسي كيف سيكون الأمر عند تدريس الدراسات الاجتماعية بالطريقة التي تمنيت أن يعلمني بها شخص ما. هذا المقال هو محاولتي للإجابة على هذا السؤال.
أخبرهم بالحقيقة
الصدق هو أساس كل ما أقوم به. يمكن للأطفال التعامل مع أكثر مما نعتقد، والصف الخامس ليس مبكرًا جدًا للبدء في تعليمهم أن التاريخ معقد ومثير للجدل ومستمر.
إحدى أهم المهارات التي أدمجها الآن في تدريسي هي القراءة الجانبية؛ ممارسة القراءة من مصادر متعددة بدلاً من قبول تفسير واحد في ظاهره. نتحدث بصراحة عن وجهة نظر الجميع، بما في ذلك مصادر الأخبار والكتب المدرسية، بما في ذلك أنا. أنا أيضًا حريص على اللغة، وأعلم الطلاب أن الكلمات التي يختارها المؤرخون لها أهمية وأن كلمة واحدة يمكن أن تختزل شخصًا في ظروفه أو تعترف بإنسانيته الكاملة.
تصميم للإلحاح
إن الاهتمام بالدراسات الاجتماعية ليس شيئًا يكتسبه الطلاب تلقائيًا؛ إنه شيء تقوم ببنائه في الدرس. نجحت رسالة الانفصال لأن الطلاب شعروا بالمخاطر. لم يلخصوا الصراع. لقد كانوا ينضمون إلى واحدة.
هذا هو مبدأ التصميم الذي أعود إليه باستمرار: كيف أجعل الطلاب يجربون هذا؟ عند تدريس النظام الأساسي للاتحاد، أقوم بإجراء عملية تصويت وهمية حيث يجب على الفصل اختيار التميمة وفقًا للقواعد التي يستخدمها المستعمرون الأوائل: تسعة أصوات ويتم اتخاذ القرار. يشعر الطلاب بالظلم في أجسادهم قبل أن يتمكنوا حتى من تسميتها على الصفحة. أثناء التعريف بأعضاء الدولة الثلاثة، أصفها بأنها كرسي ذو ثلاثة أرجل وأتساءل عما يحدث عندما تتحرك ساق واحدة. الصورة تلتصق بطريقة لا يمكن للوصف أن يفعلها أبدًا.
أنا أيضًا أصمم عمدا لإثارة الفضول للانتقال إلى المنزل. في بداية كل وحدة، أرسل للعائلات خطابًا يشرح ما نعمل عليه ونقدم لهم بدايات للمحادثة على مائدة العشاء. نحن نعيش بالقرب من بوسطن، لذلك ليس لدينا نقص في نقاط الاتصال في العالم الحقيقي. حتى خارج نطاق الجغرافيا، وجدت أنه عندما يشعر الطلاب أنهم يعرفون شيئًا لا يعرفه آباؤهم، فإنهم لا يستطيعون الانتظار لمشاركته. تلك الطاقة على مائدة العشاء هي الصفقة الحقيقية في حد ذاتها.
تعليم الأشياء الصعبة
عندما يواجه طلابي صورًا ومصادر أولية من فترة التأسيس، أريدهم أن يفكروا مليًا في من يتم تمثيله ومن لا يتم تمثيله. هذه المحادثات لا تبقى مجردة لفترة طويلة. يبدأ الطلاب في التساؤل عن السبب، ومن الطبيعي أن تؤدي هذه الأسئلة إلى دراسة أعمق لفهم كيفية تشكيل التاريخ ومن قام به.
هذا النوع من المشاركة هو بالضبط ما رأيته عندما بدأ الطلاب في مناقشة التمثيل بعد العمل على المواد الموجودة في برنامجنا. أرسل لي أحد الوالدين بريدًا إلكترونيًا ليخبرني أن ابنه لم يكن أكثر حماسًا من أي وقت مضى للعودة إلى المنزل والتحدث عما كان يتعلمه. عندما يعود الأطفال إلى المنزل ويواصلون المحادثة، فإنك تعلم أن شيئًا حقيقيًا يحدث في الفصل الدراسي الخاص بك.
أقوم بتدريس التعقيد المدني والتمثيل بشكل مباشر لأن التاريخ الصادق يتطلب ذلك. أنا أيضًا حريص على إبقاء آرائي السياسية خارج الغرفة. وظيفتي هي أن أعطي الطلاب الأدوات اللازمة للتفكير، وليس للتفكير نيابة عنهم.
ومن اللافت للنظر أنني لم أرفض أبدًا. أعتقد أن الآباء يستجيبون للمعلم الذي يأتي بوضوح من مكان الصرامة والرعاية.
المنهج هو أداة وليس نصًا
نفس هذه الصرامة تشكل تفكيري حول المنهج الدراسي. عند تقييم برامج الدراسات الاجتماعية في مدرستي، كانت الأمور غير القابلة للتفاوض واضحة: التوافق مع معايير ماساتشوستس، والأساليب المتنوعة، وإمكانية الوصول لجميع الطلاب، ودعم التمايز الهادف. أردت شيئًا يمكن أن يصل إلى الطالب الذي يحتاج إلى قراءة الكتاب بصوت عالٍ والطالب الذي كان على استعداد للتعمق في ثلاثة مستويات دون أن يضطر المعلمون إلى بناء كل شيء من الصفر.
هبطنا في مطار TCI برنامج إن النجاح في تلبية كل هذه المعايير والتطور المهني الذي جاء معه دفعني إلى التعمق أكثر. قادني هذا إلى إدارة جلساتي الخاصة لزملائي؛ كان زملائي يستخدمون نفس المكونات لسنوات لكنهم فشلوا في إدراك النطاق الكامل لمحتوياتها. عندما تعمقنا معًا، كانت الإثارة في الغرفة هي نفس الشيء الذي أحاول خلقه لطلابي: الشعور بأن هناك هنا أكثر مما تعتقد.
لم يكن أي من هذا في وصف وظيفتي. ولكن من الصعب أن تشاهد زملائك يقبلون بأقل من ذلك عندما ترى ما هو ممكن.
ماذا يترك المعلمون الآخرون على الطاولة؟
أكبر فجوة أراها في التطوير المهني ليست الجهد؛ يعمل المعلمون بجد بشكل لا يصدق. هذا خيال. عندما يتلقى المعلمون مواد مناهج مطورة دون تدريب حقيقي، فإنهم يلجأون افتراضيًا إلى التفسير الأكثر شيوعًا: السؤال الأساسي، اقرأ الكتاب، واملأ كتاب التدريبات. يتوفر الكثير منها، ومعظمها لا يتطلب بناء أي شيء من الصفر.
أنا أمثل نفس عقلية الفضول أولاً التي أحاول خلقها مع طلابي لزملائي. أنا أطرح الأسئلة. أنا أتحمل المخاطر. أريهم ما هو ممكن عندما تتعامل مع المنهج كنقطة بداية وليس كسقف.
ينتمي اليوم الخامس من أسبوع التدريس الخاص بي إلى شيء أسميه Discovery Quest، وهو عبارة عن هيكل ساعة بارع يختار فيه الطلاب سؤالًا كبيرًا، ويبحثون عنه بشكل مستقل، ويقدمونه إلى الفصل. وبمرور الوقت، تنتقل هذه الأسئلة إلى التاريخ من تلقاء نفسها. يبدأ الطلاب في التساؤل عن الحرب العالمية الثانية والأساطير وكيف وصلت الأمور إلى هذه النقطة. لم أستطع التغلب على هذا الفضول. لقد خلقت الظروف اللازمة لذلك.
ماذا سأقول لنفسي عندما كنت أصغر سنا
إعطائها محاولة حقيقية. حتى لو كنت تكره الدراسات الاجتماعية عندما كنت طفلاً، خاصة إذا كنت تكرهها.
لقد تجنبت هذا الموضوع لسنوات لأنني تذكرت أنه ممل. ما تعلمته هو أن الملل هو مشكلة تدريس، وليس مشكلة محتوى. التاريخ مليء بالتعقيدات الأخلاقية، والدراما الإنسانية، والأسئلة التي لم يتم الإجابة عليها والتي لا تزال بحاجة إلى إجابات في العالم الذي ورثه طلابي. على الأقل يمكنني الحصول عليهم هناك كمفكرين.
هؤلاء هم الأطفال الذين لا ينبغي أن يكرروا الأخطاء التي ارتكبناها من قبل. المعلم الذي تجنب هذا الموضوع ذات مرة أصبح الآن أحد أكثر المدافعين عنه حماسة، وأعتقد أن هذا درس في حد ذاته.
إذا نظرنا إلى الوراء، أعلم أن جزءًا مما شكل هذا المسار هو أنه كان لدي مدرس تاريخ عالمي رائع في المدرسة الثانوية اسمه الرئيس. فهو لم يكتف بتدريس المفاهيم فحسب، بل تراجع إلى الوراء وسمح لنا بالإبداع والبناء والاستكشاف بأنفسنا. لقد حملت منهجه معي منذ ذلك الحين، وأعتقد أن تأثيره حاضر بهدوء في كل شيء أحاول إنشاءه في الفصل الدراسي الخاص بي.
