استمع إلى مقابلة براين سزتابنيك وسوزان باربر (نص):
تحتوي هذه الصفحة على روابط لموقع Bookshop.org. عندما تتسوق عبر هذه الروابط، تحصل Cult of Pedagogy على نسبة صغيرة من البيع دون أي تكلفة إضافية عليك. ما الفرق بين أمازون و Bookshop.org؟
معظم الأعمال التي نقوم بها في المدرسة يتضمن ذلك قراءة النصوص والتفاعل معها: تمثل الكتب والقصص والمقالات والقصائد والكتب المدرسية جزءًا كبيرًا من كيفية وصول المعلومات إلى رؤوس الطلاب. وينطبق هذا بشكل خاص على فصول فنون اللغة الإنجليزية، حيث يشكل الأدب دائمًا أساس محتوى الدورة. وأحيانًا، في بعض الفصول الدراسية، مع بعض الطلاب… يمكن أن يصبح الأمر مملًا جدًا. إنه جاف جدًا. قد لا يكون طلابك متحمسين جدًا للعمل الذي يتعين عليهم القيام به مع النصوص.
هذه مشكلة يريد براين سزتابنيك وسوزان باربر حلها. كلاهما مدرسان للغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية، وقد أمضوا العقد الماضي في العمل عبر الإنترنت لبناء مجتمع مع معلمي فنون اللغة الإنجليزية الآخرين من خلال محادثات وسائل التواصل الاجتماعي والمدونات. الكثير من الضجيج حول التدريس. ومن خلال هذه الدراسة، تعلموا أن العديد من معلمي ELA يكافحون من أجل التخطيط للدروس التي تجذب طلابهم بشكل حقيقي.
لذلك بدأوا في تطوير استراتيجيات لتلبية هذه الحاجة. في وقت سابق من هذا العام قاموا بوضع هذه الدروس في كتاب، المشاركة بنسبة 100%: 33 درسًا لتشجيع المشاركة والتغلب على الملل وتعميق التعلم في الفصول الدراسية بأكاديمية اللغة الإنجليزية.
في البودكاست، شاركوا ثلاثة أفكار لدروس من الكتاب. كل منها ممتع، ذو تكنولوجيا منخفضة، ويشجع الطلاب على النهوض من مقاعدهم والتفاعل بنشاط مع مواد الدورة التدريبية. إذا كنت أنت وطلابك تتعاملون مع النصوص، أراهن أنك سوف ترغب في تجربة واحدة منها على الأقل في الفصل الدراسي الخاص بك. تم تلخيص الاستراتيجيات أدناه. يمكنك الاستماع إلى محادثتنا في المشغل أعلاه أو قراءة النص الكامل هنا.
الإستراتيجية 1: قص القصائد
في هذا الدرس، يقوم الطلاب بإعادة إنشاء قصيدة مقطعة إلى شرائح ورقية تتكون من كلمات أو عبارات أو سطور فردية، ثم يقومون بتعليق نسختهم ومقارنتها بالأصل.
يوضح باربر: “هذا يجبر الطلاب على قراءة القصيدة عن كثب”. “لو وزعت هذه القصيدة وقلت: أريدك أن تقرأه عن كثب. “ستتألق عيناه.”
لكن مع هذه الإستراتيجية، “عليهم أن يفكروا، هل هناك أي فائدة من الذهاب إلى هنا؟ حسنًا، هذا حرف كبير، لذا قد لا يتناسب مع منتصف هذه الجمل، أو هذه فاصلة، لذلك قد لا يتناسب تمامًا هناك.. ولذا فإن الطلاب يفكرون بالفعل بشكل تحليلي حول هذه القصيدة ويجرون مناقشة جيدة حقًا. إنهم يقرؤون عن كثب.”
ويضيف مبتسماً: “إنها خدعة المعلم”.
الاستراتيجية 2: الجدول الزمني الاستدلالي
في هذا الدرس، يواجه الطلاب تحديًا لإنشاء جدول زمني من طبقتين لفصل من الرواية. يتم منح كل طالب عدة صفحات من الفصل وبطاقة فهرسة أو ملاحظة لاحقة لوضعها على المخطط الزمني. ويكتب الطالب على بطاقته، في هذه الصفحات، أهم ما يمكن أن يحدث، مع اقتباس يوضح ذلك. هذه البطاقة تأتي في الأعلى.
يوضح سزتابنيك: “ما أريده حقًا هو تلخيص الحبكة وتقليصها إلى جملة أو جملتين”. “لذا فإن الأمر كله يتعلق باتخاذ القرار، واستبعاد التفاصيل غير الضرورية والتركيز فقط على ما هو مهم حقًا. وفي معظم الأحيان يكون الأمر إما تطوير الشخصية أو تصعيد الصراع أو ربما ظهور رمز في النهاية.”
عند اكتمال الصف العلوي من البطاقات، يأخذ الطلاب بطاقة طالب آخر من الحائط ويضيفون بطاقة جديدة تحتها، موضحين سبب أهمية تلك اللحظة.
يقول سزتابنيك: “إنها تعاونية دون أن تكون تعاونية جسديًا”. “إنها عملية تعاونية ذهنيًا: عليهم أن ينظروا إلى بطاقة زملائهم في الصف، ويحددوا ما حدث، ويستنتجوا سبب أهمية هذا الحدث في المخطط الكبير لتلك الحلقات. وهنا نبدأ بالتفكير على مستوى أعلى – يمكننا أن نفهم الحبكة؛ والآن نحتاج إلى استخلاص النتائج.”
ينتهي الدرس بقيام الطلاب بجولة في المعرض عبر الجدول الزمني بأكمله وتدوين ملاحظات حول الاستنتاجات التي توصل إليها زملاؤهم في الفصل.
الإستراتيجية 3: إنشاء النص
في هذا الدرس، يبدأ الطلاب بمقطع من النص، ثم يختارون الجملة أو السطر الأكثر أهمية، والعبارة أو العبارة الأكثر أهمية في تلك الجملة، وأخيرًا الكلمة الأكثر أهمية من تلك العبارة.
بعد أن تدافع المجموعات الصغيرة عن اختياراتها أمام بقية الفصل، تعمل معًا لاستخلاص استنتاجات حول المقطع.
بدأ باربر في القيام بهذه الدورة لتلبية الحاجة الأكاديمية. ويوضح قائلاً: “في كل عام، أجد صعوبة في تضييق نطاق تركيز الطلاب أثناء استخلاصهم المعنى من النص”. “إنهم يتحدثون عن أفكار كبيرة وواسعة حقًا، وأود أن أقول: من أين جاء هذا؟ وهم كالتالي: كما تعلمون، انها هناك فقط. ويجب أن تأتي من مكان محدد في النص. “كنت بحاجة إلى العثور على نشاط يمكّن الصغار من طرح أفكار كبيرة على الطاولة.”
التعاون مع المعلمين الآخرين في هذه الاستراتيجيات
أنشأ Sztabnik وBarber مجموعة على فيسبوك تسمى مشاركة 100% حيث يمكن للمدرسين المهتمين بهذه الممارسات التعلم من بعضهم البعض. وراجع مدونتهم، الكثير من الضجيج حول التدريس.
انضم إلى قائمة البريد الإلكتروني لدينا واحصل على النصائح والأدوات والإلهام الأسبوعي لجعل التدريس أكثر فعالية ومتعة. سيكون لديك حق الوصول إلى مكتبة التنزيلات المجانية المخصصة للأعضاء فقط، بما في ذلك: 20 طريقة لتقليل الوقت الذي يستغرقه وضع الدرجات إلى النصفالكتيب الإلكتروني الذي ساعد الآلاف من المعلمين على توفير الوقت في وضع العلامات. وقد شارك بالفعل أكثر من 50 ألف معلم؛ زوجة.
