بينما تحرز المدارس تقدمًا في اعتماد التكنولوجيا، بدءًا من إرشادات الذكاء الاصطناعي وحتى مراجعة تكنولوجيا التعليم، إلا أنها لا تزال تعاني من نقص الموارد والتمويل والخبرة، وفقًا لتقرير جديد.
التقرير السنوي لحالة تكنولوجيا التعليم أجرى اتحاد شبكة المدارس استطلاعًا شمل ما يقرب من 600 من كبار مسؤولي التكنولوجيا في مدارس الروضة وحتى الصف الثاني عشر. واحدة من أكبر الوجبات السريعة، وفقًا للرئيس التنفيذي لشركة CoSN، كيث كروجر، هي أن اعتماد الذكاء الاصطناعي أعلى من أي وقت مضى. وفقًا للتقرير، ما يقرب من ثلاثة أرباع (79٪) المناطق التعليمية لديها تفويضات للذكاء الاصطناعي؛ وكان هذا المعدل 57٪ في عام 2025.
يقول كروجر: “بالنظر إلى عدد المناطق التعليمية لدينا، ومدى صغر حجمها وقربها من المناطق الريفية، فمن المذهل مدى سرعة صدور التوجيهات، على الأقل فيما يتعلق بالاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي”. “نحن نرى هذه الخطوة كخطوة أساسية.”
ومع ذلك، أشار المشاركون مرارا وتكرارا إلى أنهم يواجهون عقبات بسبب عدم كفاية الموظفين والتمويل.
يقول كروجر: “لن يكون هناك ما يكفي من التدريب على الإطلاق، وعلينا أن نتأكد من جودة التدريب ويلبي ما يريده المديرون ويحتاجون إليه”، مضيفًا أن الأمر لا يتعلق فقط بالتدريب على أداة معينة، ولكن “مساعدتهم على التفكير في كيفية استخدام الأدوات بطرق جديدة”.
تدعم معظم المناطق التي شملتها الدراسة إرشادات الذكاء الاصطناعي التي وضعتها المقاطعات نفسها أو وكالات التعليم الحكومية، ولكنها لا تريد تفويضات حكومية أو فيدرالية. عادة، يتم إنشاء التفويضات ومن ثم الموافقة عليها من قبل مجلس الإدارة؛ وهذا يستغرق وقتًا طويلاً وغير مناسب في عالم الذكاء الاصطناعي سريع الحركة.
يقول كروجر: “هذا الأسبوع، وهذا الشهر، وهذا العام يتغير بسرعة”. “هذا لا يعني، على سبيل المثال، أننا نغير معتقداتنا الأساسية حول ماهية الغش (باستخدام الذكاء الاصطناعي)، لكن الأمور تتحرك بسرعة. لا تريد أن يكون لديك الكثير من الأشياء القوية التي وافق عليها مجلس الإدارة والتي يمكن تثبيتها عندما تحتاج إلى التحسين.”
مبادرة الذكاء الاصطناعي الأكثر شيوعًا عبر المناطق هي تدريب الموظفين على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي الإنتاجية القائمة على التعليمات؛ 7 من كل 10 مشاركين يقولون أنهم يفعلون ذلك. وتلا أولئك الذين نفذوا هذه المبادرات تدابير تركز على الإنتاجية مع التركيز على أعضاء هيئة التدريس والمعلمين، بنسبة 54% و53% على التوالي. وكان أحد أكبر القفزات هو عدد المناطق التي تركز مبادراتها على الأغراض التشغيلية للذكاء الاصطناعي، من 37% في عام 2025 إلى 64% في عام 2026.
يركز أقل من نصف (41%) الشركات الناشئة على استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم.
يقول كروجر: “أود أن أقول إن الثمار المنخفضة تكمن في الجانب التشغيلي وإنتاجية المعلم”. “نحن بحاجة إلى الاستمرار في الاستكشاف والتفكير في الاستخدامات الرائعة لها في الفصل الدراسي. ولكن لا ينبغي لنا أن نحاول بشكل محموم القيام بهذه الأشياء بين عشية وضحاها عندما سيستغرق الأمر بعض الوقت لمعرفة القطعة التعليمية.”
المصدر: اتحاد شبكة المدارس
الأمن السيبراني
أكبر مصدر للقلق بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي: هجمات الأمن السيبراني. ووفقاً للتقرير، أعرب جميع المشاركين تقريباً (98%) عن قلقهم من أن الذكاء الاصطناعي قد يؤدي إلى أشكال جديدة من الهجمات الإلكترونية؛ وقال 2% فقط أنهم “غير قلقين على الإطلاق”. وتشعر نفس النسبة أيضًا بالقلق بشأن بيانات الطلاب وتأثير الذكاء الاصطناعي على خصوصية تلك البيانات.
المصدر: اتحاد شبكة المدارس
وفي حين أن المخاوف بشأن الأمن السيبراني قوية، فإن ثلثي المشاركين يقولون إنهم يفتقرون إلى الموظفين والميزانية اللازمة لمواجهة هذه التحديات.
لا تزال المخاوف المتعلقة بالأمن السيبراني تزعج المدارس، وكان آخرها مع هجوم Instructure في شهر مايو والذي دفع العديد من المدارس إلى دفع فدية وإغلاق إحدى أكبر منصات التعليم الرقمي في العالم.
يقول كروجر: “إن الانتهاكات والهجمات الواضحة التي نشهدها تؤكد التكلفة الحقيقية التي يتحملها نظامنا المدرسي نتيجة لعدم الاستثمار في تحسين الأمن السيبراني”.
بعد استخدام تقرير حالة تكنولوجيا التعليم لمدة 17 عامًا، يقول كروجر إنه يعتقد أنه ربما تم الوصول أخيرًا إلى نقطة تحول في معالجة المخاوف السيبرانية.
ويقول: “من المؤكد أن المسؤولين عن التكنولوجيا يصرخون بصوت عالٍ قائلين إن الأمن السيبراني يمثل مشكلة”، مضيفًا أن هذه القضية معروفة بشكل أفضل بين المشرفين وأعضاء مجلس إدارة المدرسة. “أعتقد أنهم سيبدأون بالقول: لا يمكننا الحصول على شبكات النطاق العريض هذه وجعلها آمنة وغير آمنة.” “لكن هذا يمثل تحديًا كبيرًا نظرًا لنقص القدرات البشرية في مجال الأمن السيبراني في المدارس.”
تكنولوجيا التعليم
ومن النتائج الرئيسية الأخرى التي توصل إليها التقرير هو موضوع يغلي تحت السطح في كل من المبشرين بالتكنولوجيا ودوائر المعارضة: دراسة تكنولوجيا التعليم.
ويجري أيضًا النظر في مراجعة تكنولوجيا التعليم وسط رد فعل عنيف بشأن وقت الشاشة في الفصول الدراسية، حيث تضغط بعض الولايات من أجل مراجعة أفضل لعملية المراجعة. غالبًا ما تعتمد المدارس على بيانات البائعين الخاصة وليست مجهزة لمراجعة البرامج بنفسها لضمان سلامة الأطفال.
قال كيم ويتمان، الرئيس المشارك لمنظمة الطفولة الخالية من الهواتف الذكية في الولايات المتحدة الأمريكية، في مقابلة سابقة مع EdSurge: “في الوقت الحالي، لا يوجد أحد يشهد على أن هذه المنتجات آمنة وفعالة وقانونية”. “لا ينبغي أن تكون مسؤولية مديري تكنولوجيا المعلومات في المنطقة؛ سيكون من المستحيل عليهم القيام بذلك. ولا ينبغي تكليف الشركات بالقيام بذلك؛ سيكون الأمر مثل شركات النيكوتين التي تراجع سجائرها الخاصة”.
وفقًا للتقرير، لدى معظم المدارس الآن عملية لفحص أدوات تكنولوجيا التعليم المجانية من خلال تكنولوجيا المعلومات أو قائمة البائعين المعتمدين قبل استخدامها في المدارس.
ولكن لا تزال هناك بعض الثغرات في هذه العملية: 29% فقط يحتاجون إلى معلومات حول ما إذا كان المنتج شاملاً ومتاحًا لجميع الطلاب. وهذا أمر مثير للقلق بشكل خاص بالنسبة للمدافعين عن إمكانية الوصول، الذين يخشون بالفعل استبعادهم من المناقشة.
قال سامبهافي شاندراشيكار، قائد إمكانية الوصول العالمية لمنصة التعلم عبر الإنترنت D2L، في مقابلة سابقة مع EdSurge: “يحتاج آباء الأطفال ذوي الإعاقة إلى الحصول على مقعد على الطاولة”. “القواعد الشاملة التي لا تراعي الاختلافات الإنسانية الأساسية سوف تضر الطلاب الموجودين على الهوامش أكثر مما تنفعهم.”
تتطلب أكثر من نصف (55%) عمليات تكنولوجيا التعليم من الموردين تقديم معلومات متعلقة بالأمن، مما يؤدي إلى عدم معالجة ما يقرب من 45% من المخاوف الأمنية.
يقول كروجر: “هذه علامة تحذير كبيرة؛ فهناك الكثير من التقدم والعمل الذي يتعين القيام به في هذا المجال”.
المراجعة المقترحة خمسة مؤشرات للجودة بالنسبة لتكنولوجيا التعليم ومنتجات الذكاء الاصطناعي، تقوم المناطق بقياس وضعها الحالي وتحديده كأولوية للمضي قدمًا.
يقول كروجر: “إن الشراء هو أحد أعظم نقاط القوة لدينا، لذلك علينا أن نكون جديين بشأن كيفية ومتى نشتري”. “إن المضي قدمًا سيعتمد على ما إذا كنا نجعل هذا الأمر أولوية ونتعامل بجدية بشأن الوعي والتعليم والسياسات.”
