بقلم: جانيل جينينغز-ألكسندر، تقرير هيشينغر
8 يونيو 2026
تعاني الكليات والجامعات الأمريكية من واحدة من أكثر السنوات تحديا في الذاكرة الحديثة. المؤسسات في عام 2025 وتم تسريح أكثر من 9000 من أعضاء هيئة التدريس والموظفين وسط تقلب معدلات الالتحاق، وتشديد الميزانيات، وتزايد الشكوك حول قيمة الشهادة الجامعية.
ونتيجة لذلك، تتعرض المنظمات لضغوط متزايدة لإيجاد الكفاءات من خلال التقنيات والبنية التحتية الجديدة. على الرغم من أهمية هذه الاستثمارات، إلا أنها غالبًا ما تتجاوز المحرك الرئيسي الذي يدفع نتائج الطلاب: هيئة التدريس.
عقود من البحث أظهر هذا تظل كيفية قيام المعلمين بتصميم التعلم وتقديمه ودعمه أحد أقوى أدوات التعليم العالي لدعم استبقاء الطلاب وإكمالهم. عندما تمنح المؤسسات أعضاء هيئة التدريس الموارد اللازمة لابتكار وتنفيذ إصلاحات تعليمية مثبتة، فإن طلابها اجتياز الفصول الدراسية بمعدلات أعلى، وبالتالي من المرجح أن يستمروا في الفصول الدراسية اللاحقة وإكمال الجامعة.
ومع ذلك، وعلى الرغم من هذه الأدلة، فإن التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس لا يزال يعاني من نقص مزمن في التمويل.
في العديد من المؤسسات، يكون التعلم المهني لأعضاء هيئة التدريس مجزأ، ويتكون من ورش عمل اختيارية، أو دورات تدريبية لمرة واحدة، أو حضور مؤتمرات من حين لآخر. في كثير من الأحيان تتعامل المؤسسات مع التدريس باعتباره مهارة تمتلكها أو لا تمتلكها. في الواقع، هذه ممارسة معقدة ومتطورة وتتحسن مع الدعم المستمر.
ذات صلة: هل أنت مهتم بالابتكارات في التعليم العالي؟ اشترك في منشورنا المجاني نصف الأسبوعي نشرة التعليم العالي.
التطوير الفعال لأعضاء هيئة التدريس ليس بالأمر السهل أو السريع. المؤسسات التي ترى مكاسب ذات مغزى في تعلم الطلاب وإكمالهم تستثمر بشكل عميق ومستمر، بغض النظر عن نوع المؤسسة والوضع المالي.
وبمرور الوقت، يتفاعلون مع أعضاء هيئة التدريس، ويبنون مجتمعات الممارسة، ويربطون التعلم المهني بشكل واضح بنتائج الطلاب. كما يدركون أن تحسين التدريس يتطلب نفس القدر من الجدية الذي يتطلبه تحسين أنظمة الإرشاد، وإعادة تصميم مسارات الرياضيات، وإدخال تقنيات جديدة.
على مدى السنوات الخمس عشرة الماضية، جعلت الكليات إكمال الطلاب هدفًا مركزيًا. لقد قاموا بتحسين أنظمة البيانات، وتحسين نماذج الإرشاد، وتوسيع هياكل الدعم الأكاديمي.
لكن التعلم المهني لأعضاء هيئة التدريس لم ولا ينبغي له أن يحظى بنفس المستوى من التركيز.
إذا أرادت المؤسسات إحراز تقدم، فيجب عليها تجاوز الجهود الجزئية والالتزام بتطوير أعضاء هيئة التدريس الشامل والمبني على الأدلة والذي يتماشى مع الأهداف المؤسسية.
وهذا يعني ربط استراتيجيات التدريس والتقييم والتكنولوجيا ودعم الطلاب بحيث تؤدي التحسينات في أحد المجالات إلى تعزيز التقدم في المجالات الأخرى.
وهذا يعني أيضًا دمج التعلم المهني في الأنظمة التنظيمية بدلاً من تركه على الهامش حيث يسهل تجاهله.
ففي جامعة ولاية لويزيانا شريفيبورت، على سبيل المثال، لا يتم التعامل مع تحسين التدريس باعتباره مبادرة سطحية، بل باعتباره أساسًا لنجاح الطلاب. أعضاء هيئة التدريس يحققون تأثيرًا عاليًا التعلم المهني لتعزيز التدريس دورات البوابة حيث يعاني الطلاب أكثر من غيرهم.
تعمل الجامعة على مواءمة تطوير أعضاء هيئة التدريس مع خطة من شأنها تعزيز تعلم الطلاب وزيادة النجاح في الدورات الأكثر أهمية لإكمال الدرجة العلمية.
إن أكثر جهود تطوير أعضاء هيئة التدريس فعالية هي جهود عملية وتركز على النتائج. يجب على أعضاء هيئة التدريس أن يقودوا بخطط ملموسة، ومناهج معاد تصميمها، وهياكل دورات جديدة، وتقييمات منقحة، وأن يتلقوا الدعم لدراسة كيفية تأثير هذه التغييرات على تعلم الطلاب واستبقائهم.
يجب أن يرتكز التطوير المهني على البحث حول ما يحسن التعلم، بشكل عام وضمن السياق المحدد لمؤسسة معينة.
والأهم من ذلك، أنه لا يمكن التعامل معه على أنه حدث لمرة واحدة.
إن تحسين التدريس هو عملية مستمرة يتم بناؤها من خلال دورات من التجريب والتغذية الراجعة والتفكير والتحسين.
تتعلق بـ: “الرحيل الجماعي” يهدد احتفاظ الكليات والجامعات بأفضل المواهب
افتتاح جامعة تكساس الجنوبية، وهي جامعة عامة للسودان، في هيوستن مركز وهو مصمم لدعم التطوير المستمر للمعلمين ويتعامل مع تطوير أعضاء هيئة التدريس كجزء أساسي من البنية التحتية الأكاديمية للجامعة.
يركز المركز على مساعدة المعلمين على تعزيز ممارساتهم في الفصول الدراسية بطرق تؤثر بشكل مباشر على نتائج الطلاب ويدعم أيضًا أعضاء هيئة التدريس الذين يعملون كقادة تعليميين داخل الأقسام.
ولكن بدون الأمن النفسي والمهني، لا يمكن لأعضاء هيئة التدريس الانخراط بشكل كامل في هذا العمل. يحتاج القادة إلى معرفة أنهم لن يعاقبوهم على تجربة شيء جديد وأخطأوا الهدف، وأنه يجب تشجيعهم على الاستمرار في المحاولة.
ولذلك، فإن المؤسسات وصانعي السياسات الذين يأخذون تطوير أعضاء هيئة التدريس على محمل الجد يحتاجون إلى تهيئة الظروف للنمو الحقيقي. وهذا يعني خلق ثقافات يتوقع فيها القادة وأعضاء هيئة التدريس أكثر من مجرد التسامح مع التعلم من خلال التجربة.
وأخيراً تطوير أعضاء هيئة التدريس معالجة الرخاء والاستدامة. تظهر الأبحاث أن أكثر من نصف أعضاء هيئة التدريس والموظفين بالجامعة يفكرون في الاستقالة بسبب الإرهاقزيادة عبء العمل والتوتر.
عندما تستثمر المدارس في التعلم المهني الذي يعترف بالعمل العقلي للتدريس ويسمح بالتفكير والنمو والتطوير، فإنها لا تدعم أعضاء هيئة التدريس فحسب، بل تحافظ أيضًا على قدرة مؤسساتها على المدى الطويل.
سيتطلب تحسين مكاسب إكمال الدراسة الجامعية والحفاظ عليها العديد من الاستراتيجيات. لكن لا يمكن لأي منها أن ينجح دون استثمار هادف في الأشخاص الذين يقومون بتدريس الطلاب ودعمهم كل يوم. لا يمكن للكليات أن تقول إنها تقدر التدريس عندما تتوقع من أعضاء هيئة التدريس صقل مهاراتهم في وقتهم الخاص وبأقل قدر من الدعم.
إذا أراد قادة التعليم العالي إحراز تقدم دائم في إكمال الدراسة الجامعية، فيجب عليهم التأكد من أن تطوير أعضاء هيئة التدريس الهادف الذي يركز على نجاح الطلاب هو في مركز الجهود وليس فكرة لاحقة.
جانيل جينينغز-ألكسندر وهو مدير الإستراتيجية في Complete College America. داعية وطنية لزيادة معدلات إتمام الدراسة الجامعية وسد فجوات الأداء المؤسسي.
تواصل مع محرر الرأي على: الرأي@hechingerreport.org.
هذه قصة التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس تقرير هيشينجرهي منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية تركز على عدم المساواة والابتكار في التعليم. قم بالتسجيل في Hechinger’s النشرة الأسبوعية.
هذا شرط أولاً تقرير هيشينجر وهنا Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 الرخصة الدولية أعيد نشره أدناه.
