يقول: “لقد بدأت في الحصول على درجات جيدة حقًا”. “هذا جعلني أشعر… أنني لست غبيًا، لدي الكثير لأقوله، وجعلني أقول: “أستطيع أن أفعل هذا، أستطيع أن أذهب إلى المدرسة وأكون جيدًا فيها”.”
تقول والدتها، هيذر مارتن، إن هذا هو نوع الشاشات الواعدة التي تقدمها للطلاب مثل ابنتها؛ إنه يشعر بالقلق من نسيان الطلاب في رد الفعل العنيف على مستوى البلاد ضد الشاشات في المدارس. يتم إلقاء اللوم بشكل متزايد على الشاشات لتدخلها في تعلم الطلاب: فقد حظرت أكثر من 30 ولاية استخدام الهواتف المحمولة في المدارس. وذهبت بعض الولايات إلى أبعد من ذلك، حيث قدمت مقترحات أو سياسات لإزالة الشاشات مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية من الفصول الدراسية تمامًا. في أواخر شهر مايو، أعلنت وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية نصيحة من طبيب جراح عام وحذر من “أضرار استخدام الشاشات”، لافتاً إلى آثارها على صحة الأطفال ومخرجاتهم التعليمية.
جاء جزء كبير من الابتعاد عن الشاشات في المدارس من الآباء الذين يشعرون بالقلق من أن استخدام الشاشة يتداخل مع تعلم أطفالهم؛ تسمع هيذر مارتن هذه الحجة في مجتمعها في كونكورد، على بعد 30 ميلاً شمال شرق سان فرانسيسكو. وهي تشارك بعض هذه المخاوف، لكنها تقول: “لم يكن هناك أي جدال في المحادثة، إلا عندما تحدثت مع آباء آخرين عن الأطفال ذوي الإعاقة”.
ويخشى المؤيدون أن يتم استبعاد هؤلاء الطلاب أيضًا من المناقشة الوطنية.
غالبًا ما تكون توصيات سياسة وقت الشاشة “أداة غير حادة”
يشكل الطلاب ذوو الإعاقة نسبة سريعة النمو من الطلاب في هذا البلد؛ عددهم أكثر من 8 ملايين. ويعتمد الكثيرون على التكنولوجيا المساعدة لقضاء اليوم الدراسي، بما في ذلك تدوين الملاحظات والقراءة والكتابة. على سبيل المثال، يمكن للطلاب المكفوفين وضعاف البصر استخدام برامج قراءة الشاشة أو التكبير للقراءة. ويستخدم آخرون، مثل ثريا، تحويل الكلام إلى نص والكتب الصوتية.
الدول بما في ذلك لدى ألاباما وتينيسي ويوتا بالفعل قوانين تحد من الشاشات وسيدخل حيز التنفيذ في وقت مبكر من شهر يوليو.
يقول ليندساي جونز، الرئيس التنفيذي لمركز التكنولوجيا المتخصصة التطبيقية (CAST)، وهو مركز بحثي تعليمي غير ربحي يركز على جعل بيئات التعلم متاحة: “ما يقلقني هو أن هناك إطارًا زمنيًا سريعًا جدًا لحدوث ذلك”.
ويشير جونز إلى أن بعض هذه القوانين تقدم استثناءات من القيود المفروضة على الشاشات للطلاب ذوي الإعاقة؛ غالبًا ما يذكر سطر واحد في النص التكنولوجيا المساعدة. لكنه يقول إن هذا يجب أن يكون الحد الأدنى ويخشى أن تكون العديد من المقترحات السياسية “أداة صريحة للغاية”.
وتقول: “لقد تحركوا بسرعة كبيرة لدرجة أننا تركنا الأمر لمعلمينا ومجتمعات الأشخاص ذوي الإعاقة لمعرفة ذلك هذا الصيف”. ويضيف جونز أنه ربما من خلال منح المزيد من الوقت والمدخلات من الأشخاص ذوي الإعاقة، ستحمي السياسات حقوقهم بشكل أفضل.
وبعيدًا عن المخاوف بشأن الحظر على مستوى الولاية والمدارس على الهواتف المحمولة والشاشات، يشير المدافعون عن الإعاقة إلى ما يلي: تقليص وزارة التعليم الأمريكية هم أقل تجهيزا بكثير لإنفاذ الحقوق المدنية. وتشمل هذه الحقوق الوصول إلى التكنولوجيا المساعدة للطلاب ذوي الإعاقة. إدارة ترامب أيضاً قامت مؤخرًا بتأخير قاعدة الوصول الرقمي التي طال انتظارها للمؤسسات العامة بما فيها المدارس.
“بالنسبة لبعض الأطفال، تعتبر الشاشة أداة للوصول.”
في مدرسة ثريا الثانوية في شمال كاليفورنيا، كان العام الدراسي الماضي هو الأول الذي يتم فيه إغلاق هواتف الطلاب في أكياس طوال اليوم الدراسي، كما هو الحال في العديد من المدارس في جميع أنحاء البلاد. تشعر هيذر مارتن بالقلق من أن حظر الهاتف قد يفتح الباب أمام فرض حظر أوسع على الشاشات في مدرسة ابنتها.
ويقول: “إن البيئة الخالية تمامًا من الشاشات تبدو وكأنها ترمي الطفل بمياه الاستحمام”. “هذه ليست مقارنة بين “بدون شاشة” و”لا يمكن الوصول إليه”. وبالنسبة لبعض الأطفال، الشاشة مثل هذا أداة الوصول.”
تتوتر ثريا عندما تتحدث عن التغيير في مدرستها. “أنا أكرههم” ، كما يقول عن الأكياس ذات السحاب. ويقول إن هاتفه ليس مجرد مصدر إلهاء؛ إنها شبكة أمان حيث يمكنه الاتصال بعائلته عندما يتعرض لنوبة ذعر، على سبيل المثال. وتشعر بالإهمال عندما تضطر إلى إخراج هاتفها من حقيبتها المقفلة لتدوين الملاحظات.
سوريا برنامج التعليم الفردي (IEP)تنص الوثيقة القانونية التي تحدد التسهيلات والتعديلات التي يجب أن يتلقاها في المدرسة على أنه يمكنه استخدام هاتفه لتدوين الملاحظات بالإضافة إلى التقنيات المساعدة الأخرى. ولكن بما أن حظر الهواتف المحمولة جديد، فإن المعلمين ما زالوا يحاولون التكيف. ونظرًا لوجود العديد من الصفوف والمعلمين المختلفين على مدار اليوم، تقول إنه من السهل أن لا يكون بعض المعلمين على دراية بأماكن الإقامة الخاصة بها.
إنها نوع من “العواقب غير المقصودة” التي يشعر جونز بالقلق منها عندما يفكر في المستقبل القريب الذي ستبتعد فيه المزيد من المدارس عن التكنولوجيا، والتي يقول إنها ستغير قواعد اللعبة بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة. ويقول: عندما تُستخدم التكنولوجيا بوعي، “يمكن أن تسمح لنا في الواقع بإنشاء بيئات أكثر مرونة، وهي ضرورية حقًا للأشخاص ذوي الإعاقة”.
اخترعت منظمة جونز، CAST، إطارًا تدريبيًا يسمى التصميم العالمي للتعلم وهذا يشجع المعلمين على تصميم فصولهم الدراسية لتأخذ في الاعتبار طرق التعلم المختلفة للطلاب. على سبيل المثال، قد يقوم المعلم بتدريس درس الرياضيات باستخدام الكتل والرسم التخطيطي ومقاطع الفيديو لمساعدة نفس الدرس على أن يكون فعالاً مع طلاب مختلفين. أو ربما يتم توفير القراءة في الفصول الدراسية ككتاب إلكتروني حتى يتمكن الطلاب ضعاف البصر من تكبير النص ويمكن لأولئك الذين يعانون من عسر القراءة الاستماع.
ومع تقلب القيود المفروضة على الشاشات في المدارس في جميع أنحاء البلاد، يأمل جونز ألا يتم نسيان الأشخاص ذوي الإعاقة. يقول جونز: “نحن بحاجة إلى معلمين، وأشخاص ذوي إعاقات، ومقدمي التكنولوجيا المساعدة، لتقييم كيفية تنفيذ هذه السياسات في الفصول الدراسية”. “ستكون هذه هي الطريقة الأفضل للجميع لتحقيق أهدافهم دون المساس بحقوق الناس.”
بالنسبة لثريا، أدى استخدام مثل هذه الأدوات إلى تقبل اختلافاتها التعليمية. في الواقع، لقد انتهى للتو من البحث وكتب سلسلة من الأوراق البحثية لاستكشاف كيفية تعلم الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة. لقد حصل على علامة A لأول مرة في حياته، ولكن الأهم من ذلك، كما يقول، هو أنه يستطيع التعبير عن نفسه بطريقة أعمق وذات معنى أكبر.
“لدي الكثير لأقوله… لقد جعلني ذلك أكثر ثقة.”
