لأكثر من 30 عامًا، قمت بتعليم المعلمين إجراء محادثات هادفة مع طلابهم حول أشياء حقيقية. يعرف المعلمون الأقوياء كيفية طرح أسئلة مدروسة، وتلقي الأسئلة من الطلاب، والاستماع والتفاعل مع الطلاب باحترام.
ولكن بعد مرور 30 عامًا، لا يزال هناك عدد هائل من المدارس التي لا يستطيع فيها الكبار والأطفال مناقشة القضايا المهمة. على سبيل المثال، وفقا للنتائج المعلنة مؤخرا لجنة الشباب الأمريكية التابعة لمؤسسة RANDيقول 1 فقط من كل 3 طلاب أن مدرستهم لديها سياسة على مستوى المدرسة فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي. يقول العديد من الطلاب أن سياسة الذكاء الاصطناعي في مدرستهم تختلف باختلاف المعلم، حيث يدعم 67% من الطلاب العبارة التالية: “كلما زاد عدد الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في العمل المدرسي، كلما زاد الإضرار بمهارات التفكير النقدي لديهم”.
يوصي تقرير RAND بإجراء “محادثات مباشرة” مع الطلاب حول استخدام الذكاء الاصطناعي. لذلك دعونا نتحدث عن كيفية القيام بذلك.
التحدث مباشرة عن الذكاء الاصطناعي في المدارس
وفق مركز الديمقراطية والتكنولوجياأفاد ما يقرب من 85 بالمائة من المعلمين والطلاب أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية. إذا كانت لدى مدرستك سياسة واضحة فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي، فهذا رائع! ناقش مع طلابك. اسألهم عن شعورهم حيال ذلك؛ ما هو واضح وما يحتاج إلى مزيد من التوضيح؛ ما هو العادل وما الذي قد يرغبون في الدعوة إليه من أجل التغيير.
إذا لم يكن لدى مدرستك سياسة واضحة بشأن الذكاء الاصطناعي، فتحدث إلى زملائك وطلابك. فيما يلي بعض الأسئلة لبدء هذه المحادثات.
مع الزملاء، بما في ذلك المعلمين وقادة المدارس:
- هل هدفنا تسهيل الأمور على الطلاب؟ للمعلمين؟ يمكن للذكاء الاصطناعي أن يبسطنا ويزيد من كفاءتنا ويقوم بالعمل نيابةً عنا. هل هذا ما نريده؟
- إذا كان الأمر كذلك، متى يكون هذا أمرًا جيدًا؟
- في أي المواقف قد نرغب في تجنب تسهيل الأمور؟
- نحن نستخدم أدوات الذكاء الاصطناعي وماجستير إدارة الأعمال بطريقة تفيد مجتمع التعلم لدينا، أي زيادة الكفاءة وتوفير الوقت والقدرة على جمع وتحليل المزيد من البيانات، وما إلى ذلك. كيف يمكننا تنفيذها؟
- ما هي الحواجز التي يمكننا وضعها لضمان الحفاظ على تجارب التعلم التي نقدّرها، مثل الانخراط في النضال المثمر؛ هل تعمل على حل المشكلات المعقدة وتصميم الحلول واختبارها وتحسينها؟
- كيف نعلم الطلاب التحليل النقدي للمعلومات و”الإجابات” التي تقدمها أدوات الذكاء الاصطناعي؟
- ما مدى مهارة طلابنا في اكتشاف التحيز؟ سأل طلابنا “ما مصدر هذه المعلومات؟” هل سيسأل؟ “ما هو نوع المنظور الذي يمتلكه هذا المصدر؟” هل يمكنهم التمييز بين الحقائق (أي المسافة بين الأرض والشمس) والرأي (أي الاحتيال كوسيلة لتعزيز الديمقراطية)؟
- ما هي المهارات التي يحتاجون – ونحن – إلى تعزيزها لضمان أن نصبح محركًا لابتكار الذكاء الاصطناعي؟
- هل هناك مدارس أو أفراد آخرين نثق بهم ونعجب بهم ونحترمهم وينفذون سياسات الذكاء الاصطناعي؟ ماذا يمكننا أن نتعلم منهم؟
- ما هي العمليات التي لدينا (أو التي يمكننا تنفيذها) لإدراج رأي الطلاب في تحديد متى وكيف سيتم استخدام الذكاء الاصطناعي في مدرستنا؟
مع الطلاب:
- ما هو الشيء المهم في العمل الذي نقوم به معًا في المدرسة؟ كيف يمكن لأدوات الذكاء الاصطناعي زيادة هذه القيمة؟ كيف يمكن للذكاء الاصطناعي تقويضها؟
- ماذا تعني النزاهة بالنسبة لنا كأفراد وكمدرسة؟ كيف يمكننا تطبيق الذكاء الاصطناعي بطريقة تدعم النزاهة في مدرستنا؟
- ماذا تعرف عن الذكاء الاصطناعي؟ ماذا تريد أن تعرف عن هذا؟
- ما هي بعض الطرق لاستخدام الذكاء الاصطناعي في مدرستنا؟ ما هي الفوائد والعيوب المحتملة؟
مواءمة الذكاء الاصطناعي مع قيم المدرسة
إذا كان هذا يبدو وكأنه الكثير من العمل والكثير من الحديث عنه، فهذا لأنه كذلك. إن سياسة الذكاء الاصطناعي ليست شيئًا يمكن إلقاؤه على المدرسة ثم الاستمرار في العمل كالمعتاد. الذكاء الاصطناعي هو أداة قوية. لديه القدرة على خلق الفوضى. يمكن أن يكون هذا التعطيل مفيدًا، مثل منع الوصول غير العادل إلى المعلومات وأدوات التعلم. وقد يكون ضارًا أيضًا: إذ يمكن للذكاء الاصطناعي أن يغذي الشعور بالرضا عن النفس ويقوض التفكير النقدي والفضول. ولذلك، يجب أن تتوافق سياسة الذكاء الاصطناعي الخاصة بالمدرسة بشكل عميق مع قيم المدرسة. وهذا يتطلب محادثات مدروسة على مستوى المدرسة حول هذه القيم.
استخدم عبارة “لا أعرف” بحرية خلال هذه المحادثات. لأننا لا نملك كل الإجابات. هناك الكثير مما لا نعرفه حتى الآن حول ما يمكن أو ينبغي للذكاء الاصطناعي فعله. وكيف يمكن أن يدعم أو يقوض التفكير النقدي والفضول؟
عندما تشارك في محادثات بناءً على الأسئلة المذكورة أعلاه، فإنك تشكل نموذجًا لطلابك وزملائك حول كيفية معالجة المشكلات المعقدة. يمكنك تطوير التسامح مع عدم اليقين. أنت تقوم بتدريس حل المشكلات على أعلى مستوى.
أليس هذا ما نحن المعلمين هنا للقيام به في المقام الأول؟
