النقاط الرئيسية:
في نهاية هذا الأسبوع، سأصطحب ابني الصغير في نشاط داخلي باستخدام لعبة البولينج المجانية التي حصل عليها لتحقيق هدف القراءة الأول لعائلتنا في الصيف الماضي! مع انخفاض درجات الحرارة إلى ما دون الصفر والأيام الثلجية التي تسيطر على بلادنا، ربما تبدو قراءة كتاب خلال أشهر الصيف بعيدة المنال. ولكن هذا هو الوقت الذي يقوم فيه أمناء المكتبات العامة بتصميم وتخطيط برامج القراءة الصيفية الكبيرة الخاصة بهم!
هذا العام، يقوم بعض أمناء المكتبات بإنشاء برامج القراءة الصيفية الخاصة بهم للاحتفال بالذكرى السنوية الـ 250 لتأسيس أمريكا. ويعتمد البعض الآخر على البرامج الوطنية القائمة مثل:
- برنامج المكتبة الصيفية التعاونية (CSLP): اتحاد متعدد الولايات يقوم بإنشاء موارد قراءة صيفية عالية الجودة وبأسعار معقولة للمكتبات في جميع أنحاء البلاد، أو
- iREAD (إثراء القراءة وتطويرها في إلينوي): برنامج قراءة صيفي وطني مرن طورته جمعية مكتبات إلينوي وتستخدمه آلاف المكتبات في العديد من الولايات من خلال شراكات على مستوى الولاية.
لكن أحد أقوى محركات القراءة مدى الحياة ليس البرنامج بالتأكيد؛ علاقة. بعض أنظمة محو الأمية الأكثر فعالية اليوم هي تلك التي تعمل فيها المدارس والمكتبات العامة بالشراكة مع أولياء الأمور والطلاب وليس بالتوازي.
هناك أماكن قليلة توضح ذلك بشكل أكثر وضوحًا من إيست هامبتون بولاية كونيتيكت، حيث أدى عقد من التعاون بين أمناء مكتبات المدارس والمكتبة العامة إلى خلق تجربة تعليمية سلسة للطلاب على مدار العام.
قالت كاتي تيتجين، أمينة مكتبة المدرسة، خلال محادثة جرت مؤخرًا: “يبدو هذا أمرًا طبيعيًا جدًا بالنسبة لنا”. “لماذا لا نعمل جميعًا معًا؟ لدينا جميعًا نفس الهدف، مثل جعل الأطفال يقرأون الكتب.”
وأصبحت هذه المهمة المشتركة، المقترنة بالاحترام المتبادل والرغبة في الانسجام، العمود الفقري لنموذج ناجح يمكن للمجتمعات الأخرى أن تتعلم منه.
شراكة مبنية على الثقة والاستمرارية
بدأ التعاون بشكل عضوي بدفعة بسيطة من أمينة المكتبة العامة آنذاك إلين بول، التي دعت كاتي للتواصل عندما بدأت عملها كأمينة مكتبة مدرسية جديدة. لم يكن هناك برنامج أو منحة أو توجيه رسمي؛ كان هناك اثنين فقط من المحترفين لهما نفس الأهداف.
لقد كان هذا الانفتاح هو الذي خلق تقليدًا دام عقدًا من الزمن، كما أوضحت كاتي: “هناك تقليد طويل جدًا من التعاون… إنه أمر طبيعي جدًا بالنسبة لنا.”
وعلى الرغم من تغير الموظفين على مر السنين، إلا أن الشراكة لم تتضاءل. وبدلاً من ذلك، تم الترحيب بكل أمين مكتبة جديد (في المدرسة أو في القطاع العام) في نظام يقدر التعاون أكثر من الانعزال.
وقد رددت مديرة المكتبة العامة كريستين كاتشويلا هذا التقدير المتبادل: “نحن نعلم أن لديكم الكثير للقيام به، خاصة في نهاية العام الدراسي.” ويشعر فريقه أن دورهم هو تخفيف العبء، وليس إضافته إليه.
برنامج القراءة الصيفي الذي يعمل حقا
في حين أن العديد من المجتمعات تكافح من أجل التفاعل بشكل هادف مع الطلاب خلال العطلة الصيفية، فقد أنشأت إيست هامبتون برنامجًا شخصيًا وعلائقيًا ومرتكزًا على الاتصال المستمر بين المدرسة والمكتبة.
بالنسبة لطلاب المرحلة الابتدائية، يقوم أمين مكتبة الأطفال بزيارة كل فصل دراسي من الروضة إلى الصف الخامس لتقديم برنامج القراءة الصيفي. هذا ليس اجتماعًا أو منشورًا تم إرساله إلى المنزل؛ إنه تفاعل وجهاً لوجه يخلق الإثارة والثقة. وصفت كريستين هذا النهج الفردي بأنه عامل تمييز رئيسي “يساعد في بناء الألفة والإثارة بين الطلاب”.
يستفيد الطلاب الأكبر سنًا من الأنشطة القائمة على التحدي وخيارات القراءة المرنة والزيارات المضمنة مباشرة في دروس اللغة الإنجليزية الخاصة بهم. يتواجد أمناء المكتبات العامة في مكتبة المدرسة، مما يجعل البرنامج يبدو وكأنه استمرار طبيعي للعام الدراسي وليس مجرد إضافة.
تضيف كريستين أن “اللقاء وجهاً لوجه” يعمق الشراكات المجتمعية: “كان الأطفال يأتون إلى المكتبة خلال فصل الصيف، ربما للمرة الأولى، وكانت الكلمات الأولى التي خرجت من أفواههم: “يا إلهي، لقد كنت في صفي!” “وهم متحمسون جدًا لامتلاك هذا الوجه المألوف.”
كما يزيد الدعم المجتمعي من التأثير: تتبرع الشركات المحلية بالجوائز، ويتطوع المعلمون للقراءة بصوت عالٍ في الصيف في المكتبة العامة، ويقوم الطلاب بتعميق الروابط من خلال رؤية معلميهم المستقبليين خارج بيئة المدرسة.
سنة واحدة–النظام البيئي لمحو الأمية المستديرة
هذه الشراكة ليست “مشروعًا صيفيًا” ولكنها تعاون مدته 12 شهرًا يدعم الطلاب في كل مرحلة.
- تعمل زيارات ما قبل المدرسة وقراءة المعلمين بصوت عالٍ على تعزيز قنوات معرفة القراءة والكتابة المبكرة.
- تعمل نوادي كتب موجة الغداء في المدرسة المتوسطة على إنشاء نقاط اتصال أسبوعية للطلاب.
- يمنح “مساعدو المكتبات” في المدارس الثانوية والمجالس الاستشارية للمراهقين المراهقين ملكية أنشطة المكتبة.
- ينغمس أمناء المكتبات العامة في الثقافة المدرسية من خلال المشاركة في أيام العافية المدرسية.
شاركت كريستين أنها تنصح أمناء المكتبات العامة “بتخفيف العبء على المدرسة قدر الإمكان… التواصل بشيء محدد للغاية: “هذا ما يمكنني تقديمه لك. لقد خططت لهذا النشاط. متى تريد مني أن آتي وأقوم به؟”
هذه العقلية الاستباقية والمرنة والداعمة هي سر الاستدامة.
نحن نزيل حواجز الوصول
تعالج الشراكة أيضًا تحديًا هيكليًا: ضمان حصول كل طالب على موارد المكتبة العامة.
الفرق معا:
- توزيع بطاقات المكتبة على تلاميذ مرحلة ما قبل المدرسة والصف الثالث،
- إجراء تسجيل بطاقة المكتبة المدرسية لطلاب الصف الثامن،
- توفير التدريب على Libby وHoopla والأدوات الرقمية الأخرى؛ و
- تبسيط عمليات إصدار البطاقة لطلاب المدارس الثانوية.
وهذا يعني أنه عندما يريد الطالب كتابًا مطبوعًا أو كتابًا صوتيًا أو كتابًا مصورًا أو كتابًا إلكترونيًا أو مادة بحثية جديدة لا تتوفر لدى المدرسة، فهو يعرف بالفعل كيفية ومكان الحصول عليه.
مخطط للمجتمعات في كل مكان
إذا كان هناك شيء واحد أثبتته إيست هامبتون، فهو أن الشراكات الفعالة لا تتطلب ميزانيات كبيرة أو هياكل معقدة. وهي تتطلب ما يلي:
- التوعية الاستباقية,
- المرونة,
- القيم المشتركة و
- الرغبة في الظهور معًا.
وكما تلخص كريستين: يجب على أمناء المكتبات العامة أن يتواصلوا بأفكار محددة، وليس بعروض واسعة النطاق؛ المدارس مشغولة جدًا بحيث لا تتمكن من فك رموز النوايا الغامضة. كما أكدت كاتي مجددًا أن فهم إيقاعات وقيود بعضنا البعض أمر بالغ الأهمية لبناء الثقة.
لقد أنشأوا معًا أكثر من مجرد برنامج. لقد أنشأوا نظامًا بيئيًا لمحو الأمية يلتقي بالطلاب أينما كانوا – المدرسة أو المكتبة أو المنزل.
ابدء
كل مجتمع لديه المكونات اللازمة لتكرار هذا النموذج. في الواقع، بدأ الكثيرون في تجربتها بالفعل. ولكن ما يظهره إيست هامبتون هو أن النجاح الحقيقي يكمن في الشراكة المستدامة والمتعمدة، وليس في الأحداث المنفردة أو التنسيق العرضي. لأنه عندما تعمل المدارس والمكتبات العامة معًا، فإنها لا تشجع القراءة الصيفية فحسب، بل تعمل أيضًا على تنمية القراء مدى الحياة.
وكما تشير كاتي، فإن السؤال ليس ما إذا كان التعاون ممكنا، بل: “لماذا لا ينبغي لنا جميعا أن نعمل معا؟”
