النقاط الرئيسية:
في حين أن كل الصناعات تقريبًا تتسابق لدمج الذكاء الاصطناعي، فإن معظم المدارس لا تزال تقوم بتدريس الرياضيات في المدارس الثانوية بالطريقة التي كانت تُتبع بها منذ عقود؛ يعتمد على مواد تعليمية مجردة ومنفصلة ومنفصلة عن العالم الذي يعيش فيه الطلاب بالفعل.
ليس من المستغرب أن يقرر العديد من الطلاب في وقت مبكر أن الرياضيات “ليست لهم”. الطريقة التي نبني بها تعليم الرياضيات تجعل من الصعب عليهم فهم سبب أهمية ذلك. لقد تم إنشاء معاييرنا لمشروع جامعي، وليس لواقع الاقتصاد الديناميكي الذي يقدر الإبداع وحل المشكلات والقدرة على طرح الأسئلة الصحيحة.
ولتجاوز الأساليب والمواد التي عفا عليها الزمن، تحول المجال إلى حد كبير إلى الذكاء الاصطناعي كحل. ولكن الكفاءة وحدها لا يمكن أن تحل محل أو تعزز العلاقات الإنسانية والشعور بالهدف الذي يدفع المعنى والمشاركة في التعليم.
في هذه الحالة، خلطنا بين الدقة والأهمية.
ما نراه في معظم فصول الرياضيات في المدارس الثانوية هو نظام مبني على التحمل بدلاً من الفهم. بينما يتسابق الطلاب عبر مواضيع مجزأة للتحضير للامتحانات، فإن “السبب” الأعمق وراء الرياضيات يظل بعيد المنال. المشكلة ليست في أننا نعلم المفاهيم الصعبة، بل في أننا نعلمها كما لو أن المعنى سيظهر بطريقة سحرية في المستقبل.
يتحرك الطلاب عبر أجزاء معزولة من الجبر والهندسة وحساب التفاضل والتكامل دون سماع القصص التي تربطهم معًا – الدوافع البشرية ومكائد العالم الحقيقي التي أدت إلى ولادة الرياضيات. عندما نقوم بتدريس الرياضيات دون الفضول الذي يلهمها، فإننا نحرم الطلاب من الشرارة التي تدفع الرياضيات إلى الأمام.
وبينما نتطلع إلى الأمام ونبدأ في إعادة تعريف تعليم الرياضيات، هناك شيء واحد واضح: الذكاء الاصطناعي لن يصلح طرق التدريس السيئة.
لقد تم بالفعل دمج الذكاء الاصطناعي في كل جانب من جوانب التعليم تقريبًا، بدءًا من خلق مشكلات الممارسة وحتى العمل كمدرس عند الطلب. ولكن على الرغم من أن هذه الأدوات مثيرة للإعجاب، إلا أنها تخاطر بتعزيز ما تم كسره بالفعل. إن الذكاء الاصطناعي الذي يحاكي ما نعرفه بالفعل لا يتحدى الافتراضات الأساسية حول ما نعلمه أو كيف نعلمه. إنها تضفي طابعًا شخصيًا ولكنها لا تُضفي طابعًا إنسانيًا.
ويرى المستثمرون وشركات تكنولوجيا التعليم أن الذكاء الاصطناعي هو الحدود التالية، و”الكأس المقدسة” من حيث الحجم والكفاءة. لكن علم أصول التدريس ليس مشكلة هندسية. التدريس هو فعل اتصال. يتعلم الطلاب من خلال القصص الإنسانية، والسلامة العاطفية والتنافر، والمحادثات التي تثير الاكتشاف. هذه هي اللحظات التي يتجذر فيها الفهم الحقيقي، ولا يمكن أتمتته.
إذا واصلنا ضخ الذكاء الاصطناعي في نفس الأطر القديمة، فإننا نقوم فقط بتعزيز شيء معيب بالفعل، وبالتالي ترسيخه.
نريد أن ينجح الطلاب في عالم يقوده الذكاء الاصطناعي، لذلك يجب أن يتطور نهجنا في تعليم الرياضيات للتأكيد على ما يجعلنا بشرًا مميزين: متابعة فضولنا واستدلالنا من خلال عدم اليقين للعثور على الوضوح والبنية والاتصال. وهذا يعني إعادة تركيز تجربة الطالب لضمان تحولها إلى تجربة إنسانية من خلال عنصرين رئيسيين:
- المعلمين البشريين قيادة التعلم من خلال التعاطف والسياق وفهم مشاعر الطلاب والمفاهيم الخاطئة في الوقت الفعلي.
- قصص بشرية ربط المفاهيم الرياضية بالتجربة الحياتية، ليس فقط كيفية ممارستنا للرياضيات، ولكن أيضًا من أين الرياضيات يتردد صداها.
يجب تصميم المواد التعليمية مثل الألعاب الرائعة ذات البنية والسرد والغرض. وهذا يتطلب كتابًا يفهمون الرياضيات وفن رواية القصص. لا يكفي خلق المزيد من المشاكل؛ نحن بحاجة إلى إلهام المزيد من الفضول، وما هي أفضل طريقة لجمع الناس معًا لمشاركة هذه التجارب بدلاً من العمل بشكل مستقل مع الآلة؟
خذ الصيغة التربيعية على سبيل المثال. بالطبع، المصطلح يثير نوعًا من الاستجابة العاطفية أو الذاكرة الغامضة للمدرسة الثانوية. عندما تعرفت على هذه الصيغة، ربما طُلب منك “إكمال المربع”؛ ولكن هل سبق أن تم إعطاؤك مربعًا به ثقوب وطُلب منك إكماله؟ مكتمل هو – هي؟ أو هل كان هناك أي حديث أو توضيح لكيفية حل الناس لمثل هذه المسائل قبل العثور على الصيغة التربيعية؟
يستخدم تدريس الرياضيات الحالي كلمات تبدو إنسانية بالتأكيد، مثل “إكمال المربع”، ومع ذلك فإننا لا نزال لا نقدم للطلاب قصة إنسانية لجعلها ملموسة أو قابلة للربط. لا يوجد مجال في المحادثة للفضول أو لطرح الأسئلة أو متابعة المعنى لفهمه أو نسبته بشكل أفضل.
يمكن القول أن الذكاء الاصطناعي يمكنه حل كل معادلة تربيعية بشكل أفضل من أي إنسان. فلماذا يكون الهدف فقط الحفظ أو التطبيق الصحيح بدلاً من التفكير معًا والتساؤل والاستدلال؟
إن الاقتصاد الذي يدخله طلابنا لا يكافئ الحفظ؛ إنه يكافئ القدرة على التكيف والحكم الإبداعي. ليس فقط أولئك الذين يستطيعون حلها، ولكن أيضًا “هل هناك شيء مثل إكمال المثلث؟” نحن بحاجة إلى جيل يميل إلى طرح السؤال. X.
سوف يستمر الذكاء الاصطناعي في تغيير مشهد كل مهنة، ولكن صعوده يجب أن يقودنا إلى استخدام المزيد من العناصر البشرية للتعلم، وليس التخلي عنها. إذا أردنا أن يقود الطلاب عالمًا غنيًا بالذكاء الاصطناعي، فيجب علينا تصميم تجارب رياضية تعزز الفهم والغرض والفاعلية، وليس فقط الأتمتة.
حان الوقت للتوقف عن رقمنة الدروس القديمة والبدء في إعادة كتابة قصة تعليم الرياضيات.
