يكشف بحث صحيفة الغارديان أنه تم القبض على الآلاف من طلاب الجامعات في المملكة المتحدة وهم يسيئون استخدام ChatGPT وأدوات الذكاء الاصطناعي الأخرى في السنوات الأخيرة، في حين أظهرت الأشكال التقليدية للسرقة الأدبية انخفاضًا ملحوظًا.
وجد تحقيق في انتهاكات النزاهة الأكاديمية ما يقرب من 7000 حالة غش مثبتة باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في 2023-2024؛ وهذا يعادل 5.1 لكل 1000 طالب. وكان هذا ارتفاعًا من 1.6 حالة لكل 1000 شخص في 2022-23.
وتظهر الأرقام حتى شهر مايو أن العدد سيرتفع مرة أخرى هذا العام إلى حوالي 7.5 حالة مؤكدة لكل 1000 طالب؛ لكن، بحسب الخبراء، فإن الحالات المسجلة لا تمثل سوى غيض من فيض.
تسلط البيانات الضوء على التحدي سريع التطور الذي تواجهه الجامعات: محاولة تكييف أساليب التقييم مع التقنيات الناشئة مثل ChatGPT وأدوات التأليف الأخرى التي تعمل بالذكاء الاصطناعي.
في الفترة 2019-2020، قبل التقديم الواسع النطاق للذكاء الاصطناعي التوليدي، كانت السرقة الأدبية تمثل ما يقرب من ثلثي سوء السلوك الأكاديمي. اشتدت السرقة الأدبية مع انتقال العديد من المراجعات إلى الإنترنت أثناء الوباء. ولكن مع تطور أدوات الذكاء الاصطناعي وسهولة الوصول إليها، تغيرت طبيعة الغش.
ووجد الاستطلاع أن حالات السرقة الأدبية التقليدية المؤكدة انخفضت من 19 إلى 15.2 لكل 1000 طالب في 2023-24، ومن المتوقع أن تنخفض مرة أخرى إلى حوالي 8.5 لكل 1000، وفقًا للأرقام المبكرة من هذا العام الدراسي.
اتصلت صحيفة الغارديان بـ 155 جامعة بموجب قانون حرية المعلومات لطلب أرقام عن الحالات المثبتة لسوء السلوك الأكاديمي والسرقة الأدبية وإساءة استخدام الذكاء الاصطناعي على مدى السنوات الخمس الماضية. 131 منهم قدمت بعض البيانات. ومع ذلك، لم يكن لدى كل جامعة سجلات لكل سنة أو فئة من سوء السلوك.
أكثر من 27% من الجامعات المستجيبة لم تسجل بعد إساءة استخدام الذكاء الاصطناعي كفئة منفصلة من سوء الاستخدام في الفترة 2023-2024؛ وهذا يدل على أن الصناعة لا تزال تتعامل مع هذه المشكلة.
قد لا يتم اكتشاف العديد من حالات الاحتيال باستخدام الذكاء الاصطناعي. وجد استطلاع أجراه معهد سياسات التعليم العالي في فبراير ما يلي: 88% من الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي في التقييمات. في العام الماضي، اختبر الباحثون في جامعة ريدينغ نظام التقييم الخاص بهم وتمكنوا من إرسال أعمال تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي بنسبة 94% من الوقت دون أن يتم اكتشافها.
وقال الدكتور بيتر سكارف، الأستاذ المشارك في علم النفس بجامعة ريدينغ والمؤلف المشارك في هذه الدراسة، إن هناك دائما طرقا للغش، ولكن يجب على قطاع التعليم التكيف مع الذكاء الاصطناعي، الأمر الذي يطرح مشكلة مختلفة بشكل أساسي.
وقال: “أتخيل أن من تم القبض عليهم يمثلون قمة جبل الجليد. إن اكتشاف الذكاء الاصطناعي يختلف تمامًا عن الانتحال، حيث يمكنك تأكيد النص المنسوخ. ونتيجة لذلك، في الموقف الذي تشك فيه في استخدام الذكاء الاصطناعي، يكاد يكون من المستحيل إثبات ذلك، بغض النظر عن النسبة المئوية للذكاء الاصطناعي التي يقول كاشف الذكاء الاصطناعي الخاص بك أنك تستخدمها (إذا كنت تستخدمها على الإطلاق). هذا، إلى جانب عدم الرغبة في اتهام الطلاب زورا”.
“ليس من الممكن إجراء كل تقييم يقوم به الطالب شخصيًا. ولكن في الوقت نفسه، تحتاج الصناعة إلى قبول حقيقة أن الطلاب سيستخدمون الذكاء الاصطناعي وسيظلون غير مكتشفين، حتى لو لم يُطلب منهم القيام بذلك.”
وجدت صحيفة الغارديان أن الطلاب الذين يتطلعون إلى الغش دون أن يتم اكتشافهم باستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي، لديهم الكثير من المواد عبر الإنترنت للاستفادة منها العشرات من أشرطة الفيديو على TikTok، يتم الإعلان عن أدوات السرد بالذكاء الاصطناعي وكتابة المقالات للطلاب. تساعد هذه الأدوات الطلاب على تجاوز أجهزة استشعار الذكاء الاصطناعي الشائعة في الجامعة من خلال “إضفاء الطابع الإنساني” على النص الذي تم إنشاؤه بواسطة ChatGPT.
وقال الدكتور توماس لانكستر، الباحث في النزاهة الأكاديمية في إمبريال كوليدج لندن: “من الصعب للغاية إثبات أن الذكاء الاصطناعي قد تم إساءة استخدامه واستخدامه بشكل جيد من قبل طالب يعرف كيفية تصميم المخرجات. وآمل أن يستمر الطلاب في التعلم من هذه العملية.”
أنهى هارفي* لتوه السنة الأخيرة من دراسته في إدارة الأعمال في إحدى جامعات شمال إنجلترا. وقال لصحيفة The Guardian إنه يستخدم الذكاء الاصطناعي لتوليد أفكار وهياكل للمهام واقتراح المراجع، وأن معظم الأشخاص الذين يعرفهم يستخدمون الأداة إلى حد ما.
قال: “لقد ظهر تطبيق ChatGPT عندما التحقت بالجامعة لأول مرة ولذلك كان متاحًا لي دائمًا”. “لا أعتقد أن الكثير من الناس سيستخدمون الذكاء الاصطناعي ثم ينسخونه كلمة بكلمة. أعتقد أنه بشكل عام للمساعدة في تبادل الأفكار وتوليد الأفكار. وأي شيء قد آخذه منه سأعيد صياغته بالكامل بطرقي الخاصة.”
“أعرف شخصًا يستخدم هذا وطرق الذكاء الاصطناعي الأخرى حيث يمكنك بعد ذلك تعديلها وإضفاء طابع إنساني عليها، حتى تتمكن من كتابة محتوى الذكاء الاصطناعي ليبدو وكأنه قادم من إنسان.”
أنهت أميليا* لتوها عامها الأول في دراسة إدارة الأعمال الموسيقية في إحدى جامعات الجنوب الغربي. وقال إنه يستخدم أيضًا الذكاء الاصطناعي في التلخيص والعصف الذهني، لكن الأدوات مفيدة جدًا للأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم. “أحد أصدقائي لا يستخدمه لكتابة أي أوراق أو إجراء أي بحث لنفسه، ولكن لإضافة أفكاره الخاصة وتنظيمها. وهو يعاني من عسر القراءة وقال إنه استفاد منها حقًا.”
صرح بيتر كايل، وزير العلوم والتكنولوجيا، لصحيفة الغارديان مؤخرًا أنه يجب استخدام الذكاء الاصطناعي “لرفع مستوى” الفرص المتاحة للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة.
يبدو أن شركات التكنولوجيا تستهدف الطلاب باعتبارهم فئة سكانية رئيسية لأدوات الذكاء الاصطناعي الخاصة بهم. جوجل العروض لطلاب الجامعة يمكن ترقية أداة Gemini مجانًا لمدة 15 شهرًا، وتقدم OpenAI خصومات لطلاب الجامعات في الولايات المتحدة وكندا.
قال لانكستر: “قد يبدو التقييم على مستوى الكلية في بعض الأحيان بلا معنى بالنسبة للطلاب، حتى لو كان لدينا كمعلمين سبب وجيه لإرسائه”. “وهذا يعني مساعدة الطلاب على فهم سبب حاجتهم إلى إكمال مهام معينة وإشراكهم بشكل أكثر نشاطًا في عملية تصميم التقييم.”
“غالبًا ما يكون هناك اقتراح بضرورة استخدام المزيد من الاختبارات بدلاً من التقييمات الكتابية، لكن قيمة التعلم عن ظهر قلب والمعرفة المحتفظ بها تستمر في الانخفاض كل عام. أعتقد أنه من المهم أن نركز على المهارات التي لا يمكن استبدالها بسهولة بالذكاء الاصطناعي، مثل مهارات الاتصال ومهارات التعامل مع الأشخاص ومنح الطلاب الثقة للتفاعل مع التكنولوجيا المتطورة والنجاح في مكان العمل.”
وقال متحدث باسم الحكومة إنها استثمرت أكثر من 187 مليون جنيه إسترليني في برامج المهارات الوطنية ونشرت إرشادات حول استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس.
وقالوا: “إن الذكاء الاصطناعي المولد لديه إمكانات هائلة لتحويل التعليم ويوفر فرصًا مثيرة للنمو من خلال خطة التغيير لدينا. لكن دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم والتقييم سيتطلب دراسة متأنية، ويجب على الجامعات تحديد كيفية الاستفادة من الفوائد والتخفيف من المخاطر لإعداد الطلاب لوظائف المستقبل.”
*تم تغيير الأسماء.
