ما الذي يكسبه الطلاب عندما يعمل المعلمون، وليس الذكاء الاصطناعي، لصالح طلاب الفصل الدراسي؟

هذه المقالة جزء من المجموعة: تكنولوجيا التدريس: التعلم في الثورة الصناعية والتنقل في الذكاء الاصطناعي.

خلال مشروعنا البحثي حول التدريس والتعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي، تحدثت مي أنيفونا مع محامٍ تحول إلى مدرس، ثم متخصص في أخلاقيات الذكاء الاصطناعي. شاركتني ماشيكا ألجود، مؤسِّسة شركة AllAI Consulting (تُلفظ “حليفة”)، بقصة عن عامها الأكثر تحولًا كمعلمة. إن ما تفعله لمساعدة طلاب الصف السابع في ELA هو شيء إبداعي للذكاء الاصطناعي كما نعلم لا يمكنه فعله. نظرًا لأن المزيد من المعلمين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في مهام مثل وضع الدرجات وتخطيط الدروس، فإن Allgood يدعوهم إلى أن يكونوا مستخدمين أذكياء.

جميع حسابات الشخص الأول في هذه المقالة كتبها ماشيكا ألجود، بدعم بحثي من باحثة EdSurge مي أنيفونا.

لقد علمت دائما. خلال سنوات دراستي الجامعية، كنت مدرسًا بديلاً في مدرسة ابتدائية. تطوعت في روضة الأطفال أثناء كلية الحقوق. في عام 2009، كنت أستاذًا عبر الإنترنت في جامعة ستراير، حيث كان التعلم عبر الإنترنت هو الشيء الجديد. لقد قمت مؤخرًا بتدريس دورة لطلاب ماجستير إدارة الأعمال التنفيذية وأقوم حاليًا بتدريس دورة لطلاب الماجستير في القانون.

هذا ما أفعله؛ أقوم بالتدريس وهذا ما أحببته منذ أن كنت معلمًا صغيرًا. من بين جميع تجاربي التعليمية، كانت الفترة الأكثر تكوينًا لي والتي طورت فيها أسلوبًا وطرق تدريس كمدرس هي السنة التي قمت فيها بتدريس فنون اللغة للصف السابع في مدرسة متوسطة عامة في جنوب فلوريدا.

عندما دخلت الفصل الدراسي في المدرسة الإعدادية، كنت قد أكملت بالفعل ثلاثًا من درجاتي الأربع. لم يكن هدفي مجرد الوصول إلى نهاية العام؛ لمساعدة كل طالب من طلابي على حب الفصل الدراسي بقدر ما أحبه. بالنسبة لي، بدأت هذه الرحلة بالتحضير؛ لقد تأكدنا من أن كل طالب لديه أساس قوي حتى نتمكن جميعًا من الارتقاء معًا عندما يحين وقت الطيران.

كما هو الحال مع كل تحضير للرحلة، يبدأ الأمر بجرد المخزون؛ في حالتنا كانت الاختبارات التشخيصية. أعلم من تجربتي أن الأطفال الأذكياء يمكنهم التعامل مع مهارات لم يطوروها بشكل كامل بعد، والتعليم لا يعترف بذلك دائمًا. أعلم أيضًا أن الناس يضعون افتراضات غير صحيحة حول ذوي التحصيل المنخفض، أي أنهم يؤدون أداءً سيئًا بنفس القدر في كل المجالات.

ولكن قد يفاجئك الناس، وخاصة الأطفال. ولا يمكنك تقييم المخزون بشكل صحيح إلا إذا قمت بالفعل بفحص الخزانات لمعرفة مكان الأشياء. بالنسبة للاختبارات التشخيصية، قمت باختيار مجالات محددة ليتم تقييمها بناءً على أهداف التعلم لهذا العام والمعرفة الأساسية التي يحتاجها الطلاب لتحقيق تلك الأهداف. على سبيل المثال، لا يستطيع الطالب تحليل جزء من القراءة إذا كان لا يعرف كيفية إجراء المقارنات. لذلك قمت بتقييمها وتقديم الملاحظات لها ودرب طلابي على دمجها.

بعد ذلك، قمت بتحليل التقييمات بدقة، وقارنتها في جميع فصولي الدراسية، وأنشأت نظام رسم خرائط لتصور مكان وجود جميع طلابي. حتى أنني استخدمت التقييمات لتحسين خطط دروسي. وبينما أقوم بتدريس نفس الأساسيات لكل صف، فإنني سأركز بشدة على قسم معين اعتمادًا على المكان الذي يكون فيه الطلاب أقوى أو أضعف.

وبعد أربعة أو خمسة أسابيع، قمنا بإعادة تقييم هذه المهارات الأساسية بعدة طرق: قاموا بتأليف أغنية لشرح نقطة نحوية، وخلقوا ألغازًا حول النقاط الرئيسية في قراءتهم، وحددوا تنبؤات صوتية في مقاطع الأفلام. لقد قمت أيضًا بالامتحانات والواجبات. بحلول الوقت الذي بدأت فيه عطلة عيد الميلاد، كان جميع طلابي قد تعلموا المواد الأساسية للصف السابع. وفي النصف الثاني من العام تمكنا أخيرًا من الطيران.

يقرأ الطلاب كتابًا خياليًا من الغلاف إلى الغلاف كفصل دراسي. غالبية طلابي كانوا يفعلون ذلك لأول مرة. لقد استمتعوا بها لأننا فعلنا أشياء عظيمة كان لها صدى لديهم. لقد رسموا جداول زمنية للأحداث الكبرى التي ناقشناها، وقام كل فصل بوضع جدول زمني رسمي. لقد كتبوا رسائل مثل الإصدارات القديمة من الشخصيات، ويقدمون النصائح أو الحكمة مثل نسخ الكتب الخاصة بهم. كما أجرينا أيضًا مناقشة رسمية تناول فيها كل فصل مسألة شرعية التدريب. صندوق بريد البيسبول. قام أحد طلابي بالبحث في القانون الفيدرالي بشأن التلاعب بصناديق البريد واستشهد به في المناقشة، وكانت تلك واحدة من أكثر اللحظات التي أفتخر بها في مسيرتي التعليمية.

ولم تكن فصول الشرف الخاصة بي هي التي كانت تحلق فقط. كان لدي أيضًا طلاب يعانون من صعوبات تعلمية وسلوكية، وصعوبات في السمع والنطق، وعدد قليل من الطلاب الذين أمضوا قدرًا كبيرًا من العام الدراسي جالسين في مكتب المدير. ومع ذلك، فقد جاءوا إلى فصلي الدراسي وقمنا جميعًا بالطيران لأننا استطعنا ذلك. وبما أنهم أمضوا النصف الأول من العام في تعلم الأساسيات، فقد تمكنوا من التعامل مع المفاهيم ذات المستوى الأعلى من خلال تطوير القواعد والمفردات ومهارات التفكير النقدي الضرورية. ومن خلال الاختبارات التشخيصية، قمت بوضع تخطيط دقيق ومستنير للدروس وعمليات إعادة التقييم التي ساعدتني على سد الفجوة.

أثناء مراقبتي في نهاية العام الدراسي، لم يتمكن المعلم المراقب من التمييز بين درجة الشرف التي حصلت عليها والدورات الأخرى. وقال إنهم كانوا جميعا يؤدون على مستوى متقدم. أحد الطلاب على وجه الخصوص، والذي كان منتظمًا في مكتب المدير، صُدم عندما اتصلت وطلبت السماح لي بالانضمام إلى صفي، فهو لم ينجح في صفي فحسب، بل نجح هو والطلاب الآخرون الذين قمت بتدريسهم أيضًا في امتحان الدولة.

ومن هنا تأتي أهمية هذه السلسلة من الأبحاث. أنا متحمس للتشخيص والتقييم لأنني رأيت ما يمكنهم فعله. لأن كل طالب يمكن أن يكون ناجحًا إذا تعلم الأساسيات.

بالنسبة لي، السؤال المحوري في ممارستي التعليمية هو: كيف نعرف أن الطلاب يتعلمون؟ قادني هذا السؤال أيضًا إلى المشاركة في هذا المشروع البحثي. في عصر تتواجد فيه منصات تعلم الطلاب مثل أنظمة إدارة التعلم وأدوات تكنولوجيا التعليم الأخرى في كل مكان تقريبًا، كيف يتم إجراء التشخيص والتقييمات؟ كيف يقومون بإبلاغ خطة الدرس وأهداف الدرس؟ كيف يتغير التعليم وهل تعمل هذه التغييرات على تحسين تعلم الطلاب؟

في منطقة تم فيها إحصاء الطلاب وتصنيفهم على أنهم “من ذوي الإنجازات المنخفضة”، استخدمت ألجود خبرتها كمعلمة جنبًا إلى جنب مع الاستراتيجيات التربوية المدعومة بالأبحاث لتخصيص التدريس، وتقديم تعليقات مستهدفة، وجعل المحتوى ملائمًا ثقافيًا، والقيادة بالتعاطف.

وبالمضي قدمًا إلى يومنا هذا، نشرت المدارس العشرات من أدوات تكنولوجيا التعليم لدعم التدريس والتعلم والتقييم، ولكن معظم أدوات تكنولوجيا التعليم تتمتع الآن بميزات مدعومة بالذكاء الاصطناعي. ومع تنافس الأولويات وتضاؤل ​​الموارد، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي التوليدي للمساعدة في تقديم الملاحظات. ماذا يحدث عندما نعتمد على الذكاء الاصطناعي لتقييم تعلم الطلاب وتقييم أعمالهم؟