النقاط الرئيسية:
الهدف من محو الأمية المبكرة بسيط ولكنه عاجل: مساعدة الطلاب على أن يصبحوا قراء وكتاب مستقلين. كل قرار تدريبي نتخذه إما يقربهم من هذا الهدف أو يبقيهم يدورون بدلاً من تسلق الجبل. وكما يذكرنا تيموثي شاناهان، الباحث في مجال محو الأمية، “إذا كان الجبل مرتفعا، فيجب علينا أن نساعد الأطفال على تسلقه. ومن خلال الدعم المناسب والسقالات، يمكن القيام بذلك”.
باعتباري مدربًا لمحو الأمية المبكرة متخصصًا في مرحلة رياض الأطفال حتى الصف الخامس، أعمل مع المعلمين والمناطق لتسريع الوصول حتى يتمكن جميع الطلاب من أن يصبحوا قراءًا مستقلين وأقوياء. أركز على الاستراتيجيات الأكثر فعالية والمدعومة بالأبحاث لمساعدة الأطفال على تعلم القراءة بثقة.
ولسوء الحظ، فإن العديد من أساليب محو الأمية التقليدية تنظر إلى الصف الثالث باعتباره خط النهاية لتعلم القراءة، مما يترك عددًا كبيرًا جدًا من الطلاب عالقين على سفح الجبل.
لا يختفي رمز الصوت المقدم في مرحلة الروضة-2 عندما تصبح النصوص أكثر تعقيدًا. في الواقع، تضع القراءة في الصف العلوي متطلبات أكبر على فك التشفير حيث تصبح المفردات أطول وأكثر تعقيدًا من الناحية الشكلية. في حين أن العديد من المعلمين يرغبون في دعم الطلاب من خلال هذا التغيير، فإنهم غالبًا ما يفتقرون إلى التدريب والأدوات والوقت لمواصلة التعليمات الصريحة في التعرف على الكلمات.
خطر الانتشار البطيء
الوقت مهم جدا. طولية للعمل ووجدت أن طلاب الصف الأول الذين تأخروا في القراءة لديهم فرصة بنسبة 88% للتأخر في الصف الرابع أيضًا. ويعكس هذا النمط ما يسميه الباحثون تأثير ماثيو: فالطلاب الذين يتخلفون في وقت مبكر يميلون إلى التخلف أكثر مع مرور الوقت ما لم يسرع التعليم تقدمهم.
لذلك، لا يزال الطلاب الناشئون بحاجة إلى فرص منتظمة للتعامل مع النصوص على مستوى الصف الدراسي. يحتاج الطلاب إلى الدقة مقترنًا بالسقالات المتعمدة، وليس بمهام القراءة المبسطة التي تحد من الوصول إلى اللغة والأفكار والمفردات الموجودة في النصوص المعقدة.
هناك اعتقاد شائع بأنه بعد تلقي ما يكفي من دروس القراءة، سينقلب المفتاح وستنقر القراءة ببساطة. لكن تعلم القراءة مهمة أكثر دقة بكثير. في حين يتم تنظيم تعليم الصوتيات في كثير من الأحيان من خلال نطاق وتسلسل مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني، فإن الطلاب الذين يفتقدون المهارات المبكرة أو يتقنونها جزئيًا غالبًا ما يدفعون هذه الفجوات إلى الأمام. بحلول الصف الثالث أو الرابع، يمكن لهذه الفجوات التي لم يتم حلها أن تعيق الوصول إلى النصوص على مستوى الصف.
نهج قائم على الدماغ، قائم على البحوث
بمجرد أن يفهم الطلاب في أي عمر المنطق الكامن وراء البرمجة، تتوقف القراءة عن الشعور بالعشوائية. يبدأون في ملاحظة الأنماط، وفك كلمات غير مألوفة، والتعامل مع النص بثقة حقيقية.
اللغة الإنجليزية هي لغة صرفية. وهذا يعني أن نظام التهجئة لدينا يمثل كلاً من الشكل (المعنى) وعلم الأصوات (الصوت). عندما يعكس التدريس هذا، يتغير كل شيء بالنسبة للطلاب. ولهذا السبب أؤيد تعليم كيفية عمل الأصوات وأنماط التهجئة والمعنى معًا بدلاً من الاعتماد على الحفظ أو تأخير الوصول إلى أنماط الصوت الأساسية. ومن المهم أيضًا تقديم علم الصرف وعلم أصول الكلمات في وقت مبكر لضمان وصول الطلاب إلى العناصر الأساسية ذات المعنى للكلمات المعقدة.
وإليك ما يبدو عليه هذا النهج القائم على الدماغ في الممارسة العملية. أثناء العمل في منطقة تطبق إطارًا منهجيًا لمحو الأمية قائمًا على الأبحاث، بدأت في تدريس أحد الطلاب في نهاية الصف الثاني. لم تكن لديه ثقة كبيرة في قدرته على القراءة وكان يقول بانتظام أشياء مثل “أنا قارئ سيئ”.
ولتسريع عملية تطوير معرفة القراءة والكتابة، ركزت على ثلاث أولويات: تحديد الفجوات لديها، وسدها بشكل فعال، وضمان قدرتها على الوصول إلى النصوص على مستوى الصف الدراسي مع الدعم.
لفهم أين كان يكافح، كانت الخطوة الأولى هي تنفيذ فحص شامل لمحو الأمية. القراءة الأكاديمية. أظهرت نتائجه أنه كان أقل بكثير من المعيار القياسي لدرجته في طلاقة القراءة الشفهية.
ومن هناك، قمت بتطبيق التشخيص الصوتي لتحديد احتياجاته الخاصة. اعتدت اختبار تحديد المستوى للتدخل من مؤسسات UFLIوقد وضعه هذا في دورة تدريبية ضمن نطاق البرنامج وتسلسله وشرح بالضبط المهارات التي لا تزال تتطلب تعليمات واضحة. بدأت بعد ذلك في تعليم الصوتيات بشكل منهجي ومستهدف باستخدام أسس UFLI.
ومع ذلك، فإن التقييم وتعليم الصوتيات وحدهما لم يكونا كافيين. تعتبر النصوص القابلة لفك التشفير مهمة، ولكن يجب أن تقترن بإمكانية الوصول المدعومة إلى النصوص على مستوى الصف الدراسي. وبما أن هذا الطالب في الصف الثالث، فقد اخترت النصوص الدراسية التالية: ريدووركس حول موضوع يثير اهتمامه.
لتسريع تقدمها بما يتجاوز النطاق التقليدي وحدود التسلسل، قصص سرية– مورد صوتيات إضافي من المستوى 1 من ESSA بمتوسط حجم تأثير يبلغ 1.62 يساعد الطلاب على التعلم بسرعة وممارسة أنماط الصوت المعقدة من خلال قصص قصيرة تعتمد على الدماغ.
لقد استخدمت القصص السرية داخل دروس الصوتيات UFLI لتعليم العبارات الصعبة و الخارج لقد تلقى تعليمًا صوتيًا لفتح الكلمات في نصوص المرحلة الدراسية التي لم يكن “من المتوقع” أن يكون قادرًا على قراءتها بعد. نظرًا لأن معظم القصص السرية تستغرق أقل من 30 ثانية للتدريس، فيمكن وضعها في أي مكان خلال اليوم. على سبيل المثال، عندما يظهر التقويم شهر أغسطس، يمكن للمدرسين التوقف مؤقتًا لفحص سبب إصدار AU صوت “عفوًا”. بمجرد تعلمها، تصبح هذه التفسيرات أدوات يمكن للأطفال تطبيقها على الفور أثناء القراءة والكتابة وتعليم المحتوى.
ولإعداده بشكل أكبر لهذه النصوص على مستوى الصف الدراسي، قمت بتعليمه مسبقًا الكلمات الرئيسية وقدمت له المقاطع ذات الصلة بوضوح (البادئات، واللواحق، وجذور الكلمات). أنا استخدمه أيضا ثورة الكتابةكتاب يحتوي على مصادر لتعليم الكتابة وبناء الجملة، و ربيع الدماغمصدر مورفولوجي بدأت منطقتي للتو في استخدامه لتدريس البادئات واللواحق والجذور الجديدة حتى الصف الثالث.
لقد تطلب الأمر جهدًا متعمدًا لوضع “معدات تسلق الجبال” لمحو الأمية في مكانها الصحيح، وكنت قلقًا من أن الأمر قد يكون أكثر من اللازم. وبدلا من ذلك انحنى. وبفضل الدعم المناسب ووجود شخص بجانبها، قبلت التحدي وبدأت ترى نفسها كقارئة ماهرة. ولم تطغى عليه القسوة. وهذا أعطاه الثقة.
الوصول إلى قمة الاستقلال
يواجه العديد من الطلاب الأكبر سنًا نفس التحديات التي يواجهها طالب الصف الثاني الذي كنت أدعمه. لم يتقنوا أبدًا المجموعة الأولى من الأصوات بشكل كامل، وتتراكم هذه الفجوات بمرور الوقت. عند مواجهة نصوص مليئة بالكلمات متعددة المقاطع، والصرفيات غير المألوفة، وبناء الجملة الكثيفة، والمفردات الأكاديمية، يمكن أن تشعر القراءة بالإرهاق.
ولكن عندما يتم إعادة تقديم هذه الأنماط بتفسيرات واضحة تعتمد على الدماغ، غالبًا ما يستوعبها الطلاب الأكبر سنًا بسرعة. الكلمات التي بدت مربكة ذات يوم بدأت الآن تصبح منطقية. إنهم يختبرون نفس لحظات “آها” التي يمر بها الطلاب الأصغر سنًا، مع شعور أعمق بالارتياح والتمكين، دون الشعور وكأنهم قد شفوا. يعد هذا التغيير بمثابة تحويل للطلاب الذين شعروا بأنهم أقل من مستوى الصف لسنوات.
واليوم، في منتصف الطريق إلى الصف الثالث، يقرأ نفس الطالب بثقة النصوص على مستوى الصف مع شعور متجدد بالكفاءة والاستمتاع. وفي ثمانية أشهر فقط، زادت طلاقة القراءة الشفهية من “أقل بكثير من المعيار” إلى “أعلى من المعيار”.
يعد كل متسلق ناجح بمثابة تذكير بأن الهدف النهائي لتعليم القراءة والكتابة ليس إتقان مهارات منعزلة مثل الوعي الصوتي أو الكلمات المرئية. هذه المهارات وحدها تحرك الطلاب جانبًا، أو كما يصفها شاناهان، “تجعل الطلاب يتجولون حول الجبل بدلًا من الصعود إلى القمة”. وبدلا من ذلك، فإن الهدف هو التقدم نحو القراءة والكتابة المستقلة. كل قرار تعليمي وتقييم وبرنامج ومورد نختاره يجب أن يوجه الطلاب بشكل منتج إلى أعلى الجبل، ويساعدهم على الوصول إلى القمة بثقة وهدف.
