لقد شهد المعلمون موجة تلو موجة من الحلول “المبتكرة” الواعدة بمعالجة التحديات طويلة الأمد، بدءًا من التخصيص والمشاركة إلى الاستعداد الجامعي والمهني، ولكن تظل العديد من المشكلات دون حل. في كثير من الأحيان، يتم تطوير الحلول وتوسيع نطاقها دون فهم واضح لكيفية ظهور التحديات في تجارب الفصول الدراسية اليومية أو كيفية تعريف الطلاب والأسر والمعلمين للمشكلات.
إن فهم العوائق اليومية التي يحددها الطلاب والأسر والممارسون والإداريون يضمن أن الحلول المحتملة، سواء كانت تكنولوجية أو تعليمية أو علائقية، تستند إلى احتياجات حقيقية بدلاً من الافتراضات.
كيف تبدو هذه التحديات في الفصول الدراسية والأنظمة؟
داخل البحث التعاوني وأعمال التصميم المشترك لشركة Digital Promise يصف الطلاب والمعلمون، جنبًا إلى جنب مع المجتمعات في جميع أنحاء البلاد، التحديات التي ليست جديدة ولا معزولة، ولكنها تعكس فجوات مستمرة في كيفية تصميم بيئات التعلم ودعمها. عندما ننظر عن كثب إلى كيفية ظهور هذه التحديات في حياتنا خريطة التحدي فهو يكشف عن الروابط العميقة بين الممارسات التعليمية، ومشاركة الطلاب، والدعم على مستوى النظام، ولماذا غالبًا ما يكون التعامل مع واحدة دون الأخرى غير كافٍ.
تعمل هذه التجارب معًا على تشكيل ما إذا كان الطلاب يشعرون بأن فرص التعلم الخاصة بهم مقاومة للمستقبل، وقابلة للتكيف مع أهدافهم واحتياجاتهم وظروفهم، وتجهزهم لاتخاذ الإجراءات اللازمة في رحلاتهم التعليمية والمهنية.
دعم التعلم الفرديعلى سبيل المثال، يتطلب الأمر أنظمة توفر للمعلمين الوقت والأدوات والهياكل اللازمة لفهم تقدم كل طالب والاستجابة له. وبدون هذه الشروط، يتطلب التخصيص جهدا غير عادي؛ وهذا يجعل من الصعب الحفاظ عليه كجزء روتيني من ممارسة التدريس.
وهناك تحديات هيكلية مماثلة تقيد ذلك الإعداد الجامعي والمهني جهود. لقد لاحظ المعلمون باستمرار الحاجة إلى مسارات أكثر شمولية تتمحور حول الطالب. وصف أحد المعلمين أهمية “برنامج وظيفي متعدد الطبقات حيث يسعى الطلاب إلى استكشاف مهاراتهم ومواهبهم واهتماماتهم” لربط التعلم بالفرص الملموسة والمهارات القابلة للتحويل التي يمكنهم استخدامها بعد المدرسة الثانوية.
المشاركة والوكالة وظروف التعلم
تقع مشاركة الطلاب في قلب عملية التعلم، والتي تتشكل من خلال ممارسات الفصل الدراسي والأنظمة الأوسع التي يحدث فيها التعلم. وأكد أفراد المجتمع والتربويون أن النجاح الأكاديمي يعتمد على: رفاهية الطلاب.
وأكد الطلاب أن التعلم يكون ذا معنى أكبر عندما يرتبط باهتماماتهم ويسمح لهم بأن يكون لهم رأي في تشكيل تجربتهم التعليمية. ويردد التربويون هذا المنظور، أهمية الوكالة في تعزيز التعلم الهادف. وكما قال أحد المعلمين، فإن تحقيق التميز في التعليم يتطلب إعادة تعريف أنظمة التعليم بشكل مستمر “لمنح كل طالب إمكانية الوصول إلى نسخته الخاصة من النجاح”.
إن المشاركة ليست مجرد مسألة جهد الطالب أو أسلوب المعلم، ولكنها نتاج البيئات والأنظمة التي تشكل فرص التعلم.
التعلم لا ينتهي عند باب المدرسة
حدد الطلاب والأسر والمعلمون الذين ساهموا في خريطة التحدي الخاصة بـ Digital Promise أشكال الدعم التي تتجاوز مبنى المدرسة وتوفر نظرة ثاقبة للظروف الاجتماعية التي تشكل التعلم. وتسلط التوصيات المتعلقة بالاستقرار المنزلي، والأمن الجسدي والعاطفي، والموازنة بين المسؤوليات داخل المدرسة وخارجها، الضوء على مدى التشابك العميق بين التعليم المدرسي وحياة الشباب خارج الفصل الدراسي.
وكانت الأفكار الأخرى بسيطة بشكل خادع ولكنها عميقة: اقترحت مجموعة من الطلاب إنشاء حلقات تغذية راجعة منتظمة في المدارس؛ حتى يتمكنوا من مشاركة مخاوفهم، وإبلاغ التغييرات في المساحات المادية وعروض الدورات التدريبية، وتشكيل كيفية استخدام الموارد. ولكن حتى هذه الأفكار البسيطة تتطلب تغييرات منهجية في كيفية عمل المدارس وكيفية إشراك الطلاب في عملية صنع القرار.
ماذا يعني وضع الناس في مركز الابتكار؟
ويظل التعليم مسعى إنسانيا في الأساس. وطالما كان الهدف هو إعداد الشباب لتشكيل مستقبلهم بالمهارات والقدرة والرفاهية، فإن الظروف والعلاقات التي تشكل فرص الطلاب ومشاركتهم ستظل ضرورية.
في الوقت الذي يكون فيه البحث والتطوير في التعليم مرادفًا للتقنيات المتقدمة، فإن تحويل التركيز إلى حل المشكلات من وجهة نظر أولئك الذين يواجهون التحديات يؤدي إلى توسيع ما يمكن اعتباره ابتكارًا. ومن الممكن أن تلعب التكنولوجيات الحالية دوراً مهماً، ولكن لا ينبغي لنا أن نتوسع فيها لمجرد أنها جديدة.
وبدلا من ذلك، ينبغي لنقطة الانطلاق للابتكار أن تكون: ما هي المشكلة الأساسية التي تحتاج إلى حل، ومع من ولصالح من، وما هي العواقب إذا تمت معالجة المشكلة بنجاح؟ عندها فقط يجب أن تدخل الأدوات الحالية أو تطوير الحلول الجديدة في المعادلة. ويتطلب التغلب على هذه التحديات تغييرات في العقليات وديناميكيات السلطة؛ بحيث يتعلم الطلاب والمعلمون على حد سواء كيف ينبغي لصوت الطالب أن يشكل التعلم والمناهج الدراسية.
لماذا يحتاج البحث والتطوير في مجال التعليم إلى عدسة الأنظمة؟
مع تطور البحث والتطوير في مجال التعليم، أصبح هذا المجال يدرك بشكل متزايد ما يلي: أنظمة المناطق المحلية والمشاركة المجتمعية غالبًا ما تكون جهود الابتكار غير موجودة. داخل سياسة و القيادة التربوية هناك دعوة متزايدة في الدوائر للبحث والتطوير التعليمي الذي من شأنه أن يعزز مستقبل الشباب، وبالتالي الرفاه الاقتصادي والاجتماعي على المدى الطويل للبلاد.
عندما تشارك المدارس والمجتمعات المحلية بشكل هادف في البحث والتطوير، فإن وجهات نظرها تشير باستمرار إلى التحديات المستمرة التي تتطلب استجابة على مستوى الأنظمة. إن هذه التحديات ليست مشاكل منعزلة يتعين حلها من خلال تدخلات مستقلة؛ إنها إشارات على اختلالات أعمق في السياسات والحوافز والافتراضات عبر النظام البيئي التعليمي.
أسئلة لخلق تغيير دائم
يقود مطورو الحلول وصانعو السياسات والممولون التغيير من خلال منتجاتهم واستثماراتهم. وإدراكًا لأن هذه التحديات هي مشكلات مستمرة ومؤشرات للتغيير الضروري في الأنظمة، فيمكنهم النظر في ما يلي:
- ما مدى قدرة الحلول على التقاط المشكلات الحقيقية التي تهدف إلى حلها، بدلاً من الإمكانيات التكنولوجية التي تسمح بها؟
- إلى أي مدى تدعم السياسات والحوافز المحلية تطوير الحلول التي تركز على الطلاب والأسر والمجتمعات والمعلمين الذين يواجهون هذا التحدي؟
- كيف يتم تضمين وجهات نظر أولئك الذين يواجهون هذه التحديات في البحث وتصميم الحلول وتنفيذها؟
- كيف تعكس الحلول التكنولوجية التحولات العلائقية والعقلية المطلوبة على مستوى النظام؟
- كيف يمكن لتقييم التحديات في مجال التعليم أن يأخذ في الاعتبار نهج النظم الذي لا يأخذ في الاعتبار السياسات والموارد والممارسات التي يسهل تحديدها فحسب، بل أيضًا العلاقات والافتراضات الأساسية؟
قبل كل شيء، يعتمد الابتكار التعليمي الدائم على اعتقاد مشترك: يجب أن تشكل أصوات وتجارب الطلاب والأسر وأفراد المجتمع والمعلمين كيفية تحديد المشكلات وتطوير الحلول.
