النقاط الرئيسية:
منذ سنوات، في عام 2010 تقريبًا، حضرت برنامجًا للتطوير المهني في هيوستن يسمى “محو الأمية من خلال التصوير الفوتوغرافي”، في وقت كنت أبحث فيه عن طرق عملية لتعزيز الفهم والمناقشة وطلاقة القراءة، خاصة للطلاب الذين وجدوا المهام التقليدية القائمة على الطباعة صعبة. كجزء من البرنامج، زار الفنانون صفي وشاركوا أعمالهم مع الطلاب. وكانت معظم هذه الأعمال مجردة. لم تكن هناك إجابة واضحة ولا تفسير واحد “صحيح”.
وبدلاً من ذلك، تمت دعوة الطلاب للنظر عن كثب والتحدث معًا وشرح ما لاحظوه.
ما أذهلني هو السرعة التي بدأ بها الطلاب في المشاركة في الفصل، بما في ذلك أولئك الذين واجهوا صعوبة في مهام القراءة التقليدية. لقد تعلموا التباطؤ، ووصف ما رأوه، والتوصل إلى استنتاجات، وتبرير أفكارهم. لم يكونوا ينظرون إلى الصور فحسب؛ كانوا يقرؤونها. ومن خلال القيام بذلك، كانوا يتدربون على العديد من الاستراتيجيات التي نتوقعها عند قراءة النصوص المكتوبة.
بدا هذا مبتكرًا في ذلك الوقت. لكنه كان أيضًا شعورًا بديهيًا للغاية.
تقدم سريعًا اليوم.
الطلاب محاطون بالصور ومقاطع الفيديو، بدءًا من الصور والرسوم البيانية وحتى الصور المضحكة ولقطات الشاشة، وبشكل متزايد، العناصر المرئية التي يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي. تظهر هذه الصور في كل مكان: في المواد التعليمية، وعلى وسائل التواصل الاجتماعي، وفي الأدوات التي يستخدمها الطلاب يوميًا. يبدو الكثير منهم مصقولًا ومتواضعًا وموثوقًا.
كما جعل الذكاء الاصطناعي عملية التزوير أسهل من أي وقت مضى.
كمعلمين وقادة مدارس، نواجه الآن أسئلة ملحة حول المعلومات الخاطئة والنزاهة الأكاديمية والتفكير النقدي. لم يعد السؤال هو ما إذا كان الطلاب سيتمكنون من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي، ولكن ما إذا كانوا سيتمكنون من تفسير وتقييم والتساؤل حول ما يرونه.
هذا هو المكان الذي تصبح فيه محو الأمية البصرية خط دفاع أمامي.
إن تعليم الطلاب قراءة الصور بشكل نقدي، وعرضها كنص منظم بدلاً من بيانات محايدة، يعزز نفس المهارات التي نعتمد عليها لفهم القراءة القوي: الاستدلال، والتفكير المبني على الأدلة، والوعي ما وراء المعرفي.
من التصوير الفوتوغرافي إلى الذكاء الاصطناعي: محادثة قائمة على التطبيقات
مؤخرًا، عندما استكشفت المعنى الحقيقي لقراءة الصور في عصر الذكاء الاصطناعي، وجدت نفسي أعود إلى تلك التجارب المبكرة في الفصول الدراسية من خلال حوار احترافي مستمر مع محاضر جامعي سابق ومصور فوتوغرافي محترف.
محادثة ولدت من الممارسة
نسرين: عندما شاركت المسودة معك، ركزت على الفور على اللغة، سواء كنت أتعامل مع العناصر المرئية كبيانات أو علامات. هل هذا مهم؟
مصور: نعم، لأن العلامات تخص القراءة. البيانات هي الإخراج. العلامات لها معنى. عندما نتحدث عن قراءة النصوص الإعلامية، فإننا نتحدث عن كيفية بناء المعنى، وليس فقط ما هي المعلومات التي تظهر.
نسرين: هذا التمييز مهم جدا في الوقت الحالي. الطلاب محاطون بالصور ومقاطع الفيديو، ولكن نادرًا ما يتم تعليمهم كيفية قراءتها بنفس الاهتمام الذي تحظى به النصوص المكتوبة.
مصور: قطعاً. عندما يفهم الطلاب أن الصور الفوتوغرافية وصور الذكاء الاصطناعي تتكون من علامات وألوان وإطارات ومقاييس ومنظورات، فإنهم يتوقفون عن التعامل مع الصور على أنها محايدة أو حقيقية.
نسرين: لقد سألت أيضًا ما إذا كانت الدورة ستتجه أكثر نحو التقييم أو التلخيص. وهذا جعلني أدرك أن الانعكاس لا يقل أهمية عن الصورة نفسها.
مصور: الانعكاس مهم جدا. عندما يشرح الطلاب سبب نجاح مقال ما أو ما الذي سيغيرونه في المرة القادمة، فإن لديهم بالفعل مهارات قراءة عالية المستوى.
نسرين: وسواء كان الطلاب يقومون بتحليل صورة، أو إنشاء صورة مدعمة بالذكاء الاصطناعي، أو قراءة فقرة، فإنهم يمارسون نفس العادات: إبطاء أفكارهم، ولاحظها، وتبريرها، ومراجعتها.
مصور: وعندما يرون هذا الارتباط، تصبح القراءة أقل اهتمامًا بالإجابة الصحيحة وأكثر اهتمامًا بفهم كيفية إنشاء المعنى.
من المفاهيم الخاطئة الشائعة أن المعرفة البصرية تقع خارج نطاق المعرفة “الحقيقية”. وفي الممارسة العملية فإن العكس هو الصحيح.
عندما يقرأ الطلاب الصور بعناية:
- تحديد ما هو الأكثر أهمية
- اتبع الهيكل والنظام
- فهم القرائن
- تبرير التعليقات بالأدلة
- مراجعة الانطباعات الأولى
هذه هي عادات القراء المهرة.
بالنسبة للقراء الجدد والطلاب متعددي اللغات والطلاب الذين يعانون من الطباعة، تعمل العناصر المرئية على تقليل العوائق التي تحول دون المشاركة دون تقليل الطلب المعرفي. التفكير يأتي أولا. اللغة تتبع.
من التكوين إلى الفهم: إقران قراءة الصور مع استراتيجيات القراءة.
يقدم التصوير الفوتوغرافي طريقة عملية لتسمية الأشياء التي يقوم بها الطلاب بالفعل بشكل حدسي. عندما يقوم المعلمون بتدريس عناصر التركيب بشكل صريح، تصبح استراتيجيات القراءة المألوفة مرئية وقابلة للتحويل.
| ما يلاحظه الطلاب في الصورة | ماذا يفعلون معرفيا؟ | استراتيجية القراءة المنفذة |
| أين تذهب العين أولا؟ | اتخاذ قرار بشأن الأهمية | تحديد الأفكار الرئيسية |
| كيف تتحرك العين | هيكل التتبع | فهم التسلسل |
| ما تم تضمينه أو استبعاده | تأخذ في الاعتبار النية | تحليل اختيارات المؤلف |
| المقدمة والخلفية | فرز المعلومات | التفاصيل الرئيسية والداعمة |
| الضوء والظل | تفسير المزاج | جعل الاستنتاجات |
| الرموز واللون | القراءة خارج الواقع | لغة مجازية |
| المقياس والزاوية | قوة الحكم | وجهة نظر ووجهة نظر |
| التكرار أو النمط | مواضيع الكشف | تحديد موضوع |
| القرائن السياقية | استخدام التفاصيل المحيطة | أدلة السياق |
| ريبة | لها أكثر من معنى | القراءة النقدية |
| الأدلة من الصورة | مبرر التعليق | الإجابات المبنية على الأدلة |
بمجرد أن يتعرف الطلاب على هذه الحركات، يمكن للمعلمين أن يقولوا بوضوح:
“أنت تفعل نفس الشيء الذي تفعله عندما تقرأ فقرة.”
لحظة النقل هذه قوية جدًا.
جعل عرض الذكاء الاصطناعي قابلاً للتعليم (وآمنًا)
في حزمة الدراسة الخاصة بالفصل الدراسي، يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي Perchance AI لإنشاء الصور. لقد اخترت هذه الأداة عمدًا: فهي سهلة الوصول إليها ومناسبة للعمر، وتسمح للطلاب بتكرار وتنقيح المطالبات بناءً على اختيارات المقالات بدلاً من السعي وراء التجديد.
لا يقوم الطلاب بإنشاء صورة مرة واحدة فقط. إنهم يخططون ويراجعون ويقيمون.
وهذا يدعم النزاهة الأكاديمية بدلاً من تقويضها من خلال تحويل استخدام الذكاء الاصطناعي بعيدًا عن السلوك المختصر ونحو التصميم والتفكير المتعمد.
تقدم الطلب: من السطح إلى العمق (WAGOLL)
أحد العناصر الأكثر فعالية في حزمة العمل هو تقدم WAGOLL (كيف يبدو الشيء الجيد)، والذي يوضح للطلاب كيف يتطور التفكير بدقة.
- بسيطة: صورة واقعية لكلب يجلس في الحديقة.
- آمنة: صورة واقعية لكلب تم وضعها باستخدام قاعدة الأثلاث، ولوحة ألوان دافئة، وضوء طبيعي ناعم، وخلفية غير واضحة.
- عمق أكبر: صورة واقعية لكلب موضوعة باستخدام قاعدة الأثلاث، مؤطرة بفروع شجرة، زاوية عرض منخفضة، تباين قوي، تركيز حاد على الهدف، خلفية غير واضحة.
يمكن للطلاب رؤية وشرح كيفية قيام لغة التصوير الفوتوغرافي بتحويل الصورة إلى إشارات ذات معنى من المخرجات. هذا الوصف هو المكان الذي تعيش فيه معرفة القراءة والكتابة.
عندما تبدأ محادثة الفصل الدراسي في التغيير
مع مرور الوقت، تتغير المحادثات في الفصل الدراسي.
بدلاً من “أنا أحب ذلك” أو “يبدو حقيقياً”، يبدأ الطلاب بالقول:
- “يريد الخالق أن نلاحظ…”
- “هذه التفاصيل تظهر أن …”
- “لقد فكرت في البداية…ولكن الآن أفكر في ذلك…”
هذه هي جمل القراءة.
يشارك عدد أكبر من الطلاب نظرًا لإمكانية الوصول إلى العناصر المرئية. يصبح الفصل الدراسي أبطأ وأكثر هدوءًا وأكثر تفكيرًا؛ بالضبط الشروط التي نريدها للفهم المتعمق.
محو الأمية البصرية كجسر، وليس وظيفة إضافية
إن محو الأمية البصرية ليس موضوعًا إضافيًا يتنافس على الوقت. إنه جسر، خاصة في عصر الذكاء الاصطناعي.
ومن خلال تعليم الطلاب كيفية قراءة الصور، تعزز المدارس ما يلي:
- فهم القراءة
- الاستدلال والتقييم
- الاستدلال المبني على الأدلة
- الوعي ما وراء المعرفي
والأهم من ذلك، أن يتعلم الطلاب أن معرفة القراءة والكتابة تدور حول الملاحظة والتساؤل وخلق المعنى، وليس التسرع في الحصول على الإجابات.
في عالم مليء بالمرئيات التي تم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي، لم يعد تعليم الطلاب القراءة بصريًا أمرًا اختياريًا.
إنها معرفة القراءة والكتابة.
ملاحظة المؤلف: ظهرت هذه المقالة نتيجة للممارسة الصفية والحوارات المهنية مع محاضر جامعي سابق ومصور محترف. وقد أثرت مساهماتهم في مناقشات حول التركيب البصري، والسيميائية، وقراءة الصور الانعكاسية، دون أي انتماء للنشر أو التأليف.
