النقاط الرئيسية:
يمكنك أن تشعر بالفرق عندما تدخل إلى فصل الرياضيات في منطقة مدارس مقاطعة تشارلستون. لا يحفظ الطلاب الخطوات فحسب؛ إنهم يفكرون في المشكلات ويشرحون أفكارهم ويناقشون الحلول مع أقرانهم. لا يتعجل المعلمون في شرح المحتوى لأن الفهم الواضح لتقدم التعلم الطبيعي للطلاب يسمح لهم بقضاء المزيد من الوقت في استكشاف السبب وراء الرياضيات.
ولم ينجم هذا التحول الثقافي عن اعتماد منهج جديد أو جمع المزيد من البيانات. وبدلاً من ذلك، قمنا بتحويل تعليم الرياضيات من خلال الاستثمار العميق في معلمينا. أوجاب (مشروع التقييم المستمر) التعلم المهني – وهو النهج الذي لا يعيد تشكيل التدريس فحسب، بل أيضًا الثقة بالنفس والهوية المهنية لمعلمينا.
لماذا كنا بحاجة إلى التغيير؟
تخدم مقاطعة تشارلستون أكثر من 50000 طالب في أكثر من 80 مدرسة. لقد كانت هناك مكاسب صغيرة في التحصيل في الرياضيات على مر السنين، ولكن لم تكن القفزات التي كنا نأمل فيها. كان معلمونا مخلصين وكانت لدينا مواد تعليمية عالية الجودة، ولكن كان هناك شيء مفقود.
الفجوة لم تكن فجوة معلمنا جهد. كان لهم الوجه الداخلي– فهم مرن ومتعمق للمحتوى الذي يقومون بتدريسه.
غالبًا ما يركز التدريس على الإجراءات بدلاً من الفهم. يمكن للمدرسين تحديد ما إذا كان الطالب قد فهم المشكلة بشكل صحيح أو غير صحيح، ولكن لا يمكنهم دائمًا تحديد سبب استجابتهم بهذه الطريقة. ولمساعدة الطلاب حقًا على النمو، كنا بحاجة إلى طريقة لتوضيح تفكيرهم وتوجيه الخطوات التالية بشكل أكثر تعمدًا.
ما الذي يجعل هذا التعلم المهني مختلفًا؟
على عكس التطوير المهني التقليدي، الذي يقدم مجموعة من الاستراتيجيات “لتجربتها يوم الاثنين”، فإن نموذج التعلم هذا يأخذ المعلمين بعمق للنظر في كيفية تطوير الطلاب للأفكار الرياضية مع مرور الوقت.
على مدار أربعة أيام مكثفة، يستكشف المعلمون تطورات التعلم القائمة على الاستقصاء، بالإضافة إلى الضرب والكسر والتفكير التناسبي. إنهم يفحصون عمل الطالب الحقيقي لفهم كيفية تشكل المفاهيم الخاطئة وما تكشفه هذه المفاهيم الخاطئة عن عملية تفكير الطالب. كما يركز أيضًا على توسيع وتعميق فهم المعلمين للمحتوى الذي يقومون بتدريسه حتى يصبحوا أكثر مرونة في تفكيرهم. يقدر المعلمون أن التعليم ليس مجردًا؛ فهو متجذر في واقع الفصول الدراسية اليومية، مما يجعله ذا صلة فورية.
بدلاً من تصنيف الإجابات على أنها صحيحة أو خاطئة، يطرح المعلمون سؤالاً أكثر قوة: ماذا يخبرني هذا عن كيفية استدلال الطالب؟
هذا التغيير يغير كل شيء. ويتميز المعلمون بما يلي:
- فهم أقوى للمحتوى
- القدرة على التعرف على أنماط الخطأ
- التعرف على الفجوات المفاهيمية لدى الطلاب
- تجدد الثقة في قرارات التدريس
قوة فهم “لماذا”
تستخدم منطقتنا مناهج الرياضيات المفاهيمية بما في ذلك Eureka Math² وReveal Math وMath Nation. تؤكد برامج “HQIM” هذه على التفكير والخطاب والنماذج؛ بالضبط نوع التعليم الذي يحتاجه طلابنا.
لكن المواد المفاهيمية لا تعمل إلا عندما يفهم المعلمون الغرض من وراءها.
قبل هذا التعلم المهني، كان المعلمون في بعض الأحيان غير متأكدين من الغرض من الدرس، بما في ذلك التسلسل والتعقيد المعرفي. لقد فهموا الآن سبب ظهور الدروس بترتيب معين وكيف تدعم الأنماط الفهم الأعمق. من الشائع سماع المعلمين يقولون: “أوه، الآن أفهم سبب كتابتها بهذه الطريقة!” عندما يفهم مطورو المناهج البحث في تعليم الرياضيات وراء تطورات التعلم التي يستخدمونها لتصميم المحتوى، فمن المرجح أيضًا أن ينخرطوا بعمق في النماذج الرياضية في البرامج.
تساعد هذه الرؤية الطلاب على الالتزام بالتعليم المفاهيمي حتى عندما يواجهون صعوبات، مع الحفاظ على التركيز على “هل فهموا ذلك؟” يدفعه إلى مكانه. “كيف يفكرون في ذلك؟”
نحن نحول ثقافة الحي
التغييرات تذهب إلى ما هو أبعد من الفصول الدراسية الفردية.
نعقد جلسات متعددة لهذا التعلم المهني كل عام، وتنتهي في غضون أيام قليلة. يعود المعلمون إلى PLC الخاص بهم نشطين، حاملين معهم تذاكر الخروج، وعمل الطلاب، والأسئلة الجديدة لتحليلها معًا.
كما ندعو معلمينا ومديري المدارس لحضور الاجتماع. وهذا يخلق لغة مهنية مشتركة ويعزز التواصل عبر النظام. يعد الاتساق الذي يخلقه قويًا بشكل خاص للمعلمين الجدد الذين ما زالوا يطورون الثقة في اتخاذ القرارات التعليمية.
خاتمة؟
- يقوم المعلمون الآن بدعوة التعليقات.
- يشعر المدربون بأنهم شركاء في التدريب، وليس مقيِّمين.
- الجميع يجدفون في نفس الاتجاه.
لقد أصبح هذا الفهم المشترك واحدًا من أكثر الأجزاء التحويلية في رحلة الرياضيات في منطقتنا.
النتائج التي يمكننا رؤيتها
على مدى السنوات الخمس الماضية، زادت درجات الرياضيات في مقاطعة تشارلستون بنحو 10 نقاط مئوية. لكن النمو الأكثر أهمية يحدث في الفصول الدراسية:
- الطلاب يفكرون بشكل أعمق.
- يتمتع المعلمون بمعرفة أقوى بالمحتوى وكفاءة في استخدام النماذج الرياضية.
- تركز محادثات PLC على أدلة تفكير الطلاب.
- التعليمات أكثر تعمدا وحساسية.
المعلمون هم أيضًا أول من يخبرك ما إذا كان التطوير المهني يستحق وقتك… ومعلمونا يريدون المزيد. يعود العديد منهم لإكمال الخط الثاني أو الثالث، وفي بعض الأحيان يكملون الأربعة. لدينا أيضًا معلمون يقومون بتغطية نفس الموضوع عدة مرات للتعرف على شيء ربما فاتتهم في المرة الأولى. وتظهر رغبتهم في تعميق خبراتهم مدى فعالية هذا التعلم. يجد المشاركون أيضًا أنه من القوي الدخول إلى غرفة تمتد فيها التجربة الجماعية إلى مستويات متعددة من الصفوف. يدعم هذا الهيكل هدفنا المتمثل في تعزيز المحاذاة العمودية في جميع أنحاء المنطقة.
إعطاء الأولوية للتعلم المهني الذي يعمل
كل شيء يتغير عندما يعزز التعلم المهني خبرة المعلم بدلاً من الامتثال. هذا النهج لا يخبر المعلمين بما يجب عليهم تدريسه؛ يساعد الطلاب على فهم كيفية تعلمهم.
وبمجرد أن يكتسب المعلمون هذه الرؤية، تتغير الفصول الدراسية. المحادثات أصبحت أعمق. الثقة تتزايد. يتوقف الطلاب عن حفظ الرياضيات ويبدأون في فهمها حقًا.
