هذه القصة نشرت أصلا بواسطة الطباشير. اشترك في النشرة الإخبارية الخاصة بهم على: ckbe.at/newsletters.
يقول ما يقرب من واحد من كل أربعة معلمين أن مدرستهم لا تعطي الطلاب صفرًا. وجميعهم تقريبًا يكرهون ذلك.
أصبحت الممارسات المعروفة باسم الدرجات العادلة، مثل عدم إعطاء الطلاب أصفارًا، وعدم خصم نقاط للتأخر، والسماح للطلاب بإعادة الامتحانات، منتشرة على نطاق واسع بعد الوباء. ومع ذلك، لم يكن من المعروف مدى انتشار هذه الممارسات.
صدر استطلاع تمثيلي جديد على المستوى الوطني يوم الأربعاء ووجدت أن ممارسات التصنيف العادل شائعة جدًا، ولكنها ليست عالمية على الإطلاق. قال أكثر من نصف معلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر إن مدرستهم أو منطقتهم تستخدم ممارسة واحدة على الأقل لتقييم الدرجات.
الممارسة الأكثر شيوعًا، والتي واجهت المعارضة الأكثر سخونة في استطلاع خريف 2024، هي عدم إعطاء الطلاب أصفارًا للواجبات المفقودة أو الاختبارات الفاشلة. قال ما يزيد قليلاً عن ربع المعلمين إن مدرستهم أو منطقتهم لديها سياسة مناهضة للصفر.
قال ما يقرب من 3 من كل 10 معلمين إن مدرستهم أو منطقتهم تسمح للطلاب بإعادة إجراء الاختبارات دون عقوبة، وقالت نسبة مماثلة إنهم لا يخصمون نقاطًا عندما يصل الطلاب متأخرين عن العمل. قال ما يقرب من 1 من كل 10 معلمين إنه لم يُسمح للطلاب بالمشاركة في الفصل أو أن الواجبات المنزلية تؤثر على درجاتهم النهائية.
قال 6% فقط من المعلمين أن مدارسهم تستخدم أربعة أو أكثر من ممارسات التصنيف العادلة.
وكان هذا مفاجئاً لآدم تاينر، الذي شارك في تأليف التقرير الجديد لمعهد توماس بي فوردهام، وهو مركز أبحاث محافظ، بالشراكة مع مؤسسة راند، وهي منظمة بحثية غير ربحية. وأعرب عن أمله في أن تنفذ المزيد من المدارس “حزمة كاملة” من إصلاحات الدرجات التي يدعمها المدافعون مثل المعلمين والمعلمين السابقين. مستشار التعليم جو فيلدمان، مؤلف الكتاب المؤثر “الدرجات من أجل العدالة”.
قال تاينر، الذي درس ممارسات التصنيف: “ليس الأمر كما لو أن هذا قد اجتاح البلاد”. يجادل بأن بعض السياسات تهدف إلى خلق المساواة يؤدي إلى تضخم الدرجات ولا يفيد الطلاب.
النتائج ساحقة تعيد المدارس التفكير في ما يتعين على الطلاب القيام به للحصول على شهادة الدراسة الثانويةومدى الأهمية التي ينبغي إعطاؤها للدرجات. وفي الوقت نفسه، لا تزال العديد من المدارس تعاني من تسرب الطلاب معدلات تغيب عالية تاريخياً في أعقاب الوباء. ونتيجة لذلك، فإنهم يحاولون تحميل الطلاب المسؤولية عن عملهم دون جعل من المستحيل اللحاق بالمهام التي فاتتهم.
في حين أن الأفكار حول كيفية تصنيف الطلاب بشكل أكثر عدالة تسبق ظهور الوباء، بعد هذا الانقطاع، بدأت العديد من المناطق الرئيسية في إعادة التفكير في ممارسات التصنيف الخاصة بهامع نضال المزيد من الطلاب للوفاء بالمواعيد النهائية الصارمة أو إكمال واجباتهم المدرسية.
يقول المدافعون عن الدرجات العادلة إنه من المهم للطلاب أن يكونوا قادرين على إظهار ما يعرفونه مع مرور الوقت، وأن بضعة أصفار يتم حساب متوسطها على المعدل التراكمي يمكن أن تجعل من الصعب على الطلاب اللحاق بالركب. عندما لا يجد الطلاب طريقة لاجتياز الفصل الدراسي، فقد يؤدي ذلك إلى تثبيط عزيمتهم أو قد يتوقفون عن المحاولة تمامًا.
ومع ذلك، تراجع بعض المعلمينويجادل بأن السياسات الخالية من الصفر يمكن أن تضر أيضًا بتحفيز الطلاب.
وقد تم الكشف عن هذا أيضًا في الاستطلاع الأخير.
قال ثمانية من كل 10 معلمين إن منح الطلاب درجات جزئية في الواجبات التي لم يسلموها يضر بمشاركة الطلاب. جاءت معارضة السياسات غير الصفرية من المعلمين من مختلف الخلفيات العرقية، ومستويات الخبرة، والعمل مع التركيبة السكانية للطلاب المختلفة.
يمكن أن تتخذ السياسات الخالية من الصفر أشكالا مختلفة، ولكن في أغلب الأحيان تعني أن أدنى درجة ممكنة هي 50 على مقياس مكون من 100 نقطة. كتب أحد المعلمين في الاستطلاع أن بعض المدارس تستخدم برامج تعمل تلقائيًا على تحويل الدرجات المنخفضة إلى درجات الخمسينات.
ووجد الاستطلاع أن المدارس التي يلتحق بها طلاب سود في الغالب من المرجح أن يكون لديها سياسات خالية من الصفر. كانت المدارس المتوسطة أكثر احتمالا من المدارس الثانوية والمدارس الابتدائية أن يكون لديها سياسات لا صفر، وسياسات احتجاز عدم التأخير، وسياسات إعادة المقرر الدراسي.
ولم يكن الباحثون متأكدين من سبب ظهور هذه السياسات بشكل أكبر في المدارس المتوسطة.
لكن لدى كاثرين هولدن، مديرة مدرسة إعدادية سابقة في منطقة آشلاند التعليمية بولاية أوريغون والتي تدرب المناطق التعليمية على ممارسات التقييم العادل، بعض التوقعات.
وقال هولدن إن المدارس الثانوية قد تكون أكثر قلقا من أن تغيير ممارساتها الخاصة بوضع الدرجات سيجعل من الصعب على الطلاب الالتحاق بالجامعة. وكان هذا خطأ في عينيه. قد تجد المقاطعات أن طلاب المدارس المتوسطة الذين يواصلون تحسين مهاراتهم التنظيمية وإدارة الوقت من المرجح أن يستفيدوا بشكل خاص من أشياء مثل معايير التقييم الواضحة والفرص المتعددة لإثبات ما يعرفونه.
في الجزء المفتوح من الاستطلاع، أعرب العديد من المعلمين عن مخاوفهم من أن السياسات الخالية من الصفر كانت غير عادلة وساهمت في انخفاض تحفيز الطلاب.
وقال أحد المعلمين للباحثين: “يدرس الطلاب الآن أقل من المتوسط أو لا يدرسون على الإطلاق ويتركون المدرسة بدرجة C أو B”.
وقال آخر: “معظم المعلمين لا يستطيعون تحمل الخمسين الموهوبين”.
قال أكثر من نصف المعلمين إن تأخير الطلاب عن الدوام دون أي عقوبة من شأنه أن يضر بحضور الطلاب.
قال أحد المعلمين: “(السياسة) تزيل الحافز لدى الطلاب لتسليم العمل في الوقت المحدد، ويصبح من الصعب إعادة العمل المدرج بسبب الغش”.
لكن المعلمين منقسمون بشكل متساوٍ حول ما إذا كان السماح للطلاب بإعادة إجراء الاختبارات أمراً ضارًا.
قال أحد المعلمين: “السماح بإعادة التدريب مع الإفلات من العقاب يشجع عقلية النمو، لكنه يشجع أيضًا على التجنب والمماطلة”.
وقال آخر إن المعلمين يمنحون كل مهمة تقريبًا درجات متعددة لأنه ليس لدى الطلاب سبب لبذل قصارى جهدهم في المرة الأولى.
يوصي مؤلفو التقرير بالتخلص من السياسات الشاملة لصالح السماح للمعلمين الأفراد بإجراء هذه المكالمات. وقد أظهرت الأبحاث أن إصلاحات التصنيف الأخرى، مثل التصنيف المجهول أو تصنيف الواجبات المكتوبة، فعالة أيضًا. استخدام قواعد الدرجاتيمكن أن تقلل من التحيز.
ومع ذلك، لا يزال المعلمون يختلفون حول أفضل نهج لتقييم الدرجات. في الاستطلاع، قال 58% من المعلمين إنه من الأهم وجود سياسات واضحة على مستوى المدرسة لضمان درجات عادلة للطلاب (على الرغم من أن السؤال لم يحدد ما ينبغي أن تكون عليه هذه السياسة)، في حين فضل الباقون استخدام حكمهم المهني.
وقال تاينر: “هناك طرق لمكافحة التحيز، وهناك طرق لجعل التصنيف أكثر عدالة، ونحن لسنا ضد أي من ذلك”. “ما يقلقنا حقًا هو عندما نخفض المعايير أو نخفض التوقعات… فالمساءلة دائمًا ما تكون بمثابة إجراء متوازن.”
وقد شهدت نيكول باكستون، مديرة مدرسة Mountain Vista Community School، وهي مدرسة من الروضة حتى الصف الثامن في منطقة مدارس هاريسون 2 في كولورادو، تحقيق هذا التوازن.
أراضيه قبل بضع سنوات اعتمدت سياسة وهذا يتطلب من المعلمين تصنيف الطلاب من 50 إلى 100. يحصل الطلاب على 50% على الأقل إذا قاموا بتسليم المهمة، لكنهم يحصلون على درجة “غير مكتمل” إذا لم يكملوا المهمة. يُسمح لطلاب المدارس المتوسطة والثانوية بإكمال الواجبات غير المكتملة أو غير المكتملة. ومع ذلك، يجب أن يتم ذلك خلال نفس الأشهر الثلاثة ويمكن للمدرسين خصم ما يصل إلى 10٪ مقابل الواجبات المتأخرة.
يعتقد باكستون أن هذه السياسة هي الخطوة الصحيحة لمنطقته. ويقول إنه رأى أن ذلك يحفز الأطفال الذين يكافحون لمواصلة المحاولة قبل أن يتوقفوا عن أداء عملهم لأنهم لا يعتقدون أنه يمكنهم العودة من بضعة أصفار.
قال باكستون: “كبالغين، نحن قادرون على إظهار ما نعرفه وما تعلمناه في العالم الحقيقي، في حياتنا المهنية”. “وأعتقد أن الأطفال يمكنهم فعل ذلك في مبنانا أيضًا.”
ضربة الطباشير هو موقع إخباري غير ربحي يغطي التغيير التعليمي في المدارس العامة.
لمزيد من الأخبار حول اتجاهات الفصول الدراسية، قم بزيارة مركز التدريس المبتكر في eSN.
