النقاط الرئيسية:
لقد أدى الارتفاع السريع للذكاء الاصطناعي التوليدي إلى تحويل الفصول الدراسية إلى تجارب في الوقت الفعلي في استخدام التكنولوجيا. بينما يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي لإكمال مهامهم، يستخدم المعلمون الذكاء الاصطناعي لتصميم الدروس، وتبسيط عملية وضع الدرجات، وإدارة المهام الإدارية.
وفقاً لذلك بيانات المسح الوطني الجديدة من مؤسسة RANDلقد زاد استخدام الذكاء الاصطناعي بين الطلاب والمعلمين بشكل حاد بأكثر من 15 نقطة مئوية في العام أو العامين الماضيين. لكن التعليم والسياسة لم يتمكنا من مواكبة ذلك. لا تزال المدارس والمناطق التعليمية تعمل على تطوير التطوير المهني وتوجيه الطلاب وسياسات الاستخدام الواضحة لإدارة هذا التغيير.
ونتيجة لذلك، يقوم المعلمون والطلاب وأولياء الأمور بتقييم الفرص والمخاوف. يشعر الطلاب بالقلق من اتهامهم ظلما بالغش، ويخشى العديد من الآباء من أن الاعتماد المتزايد على الذكاء الاصطناعي يمكن أن يضعف مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب.
النتائج الرئيسية:
شهد الذكاء الاصطناعي نمواً سريعاً في العام الدراسي 2024-2025.
زاد استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس في العام الدراسي 2024-2025. بحلول عام 2025، كان أكثر من نصف الطلاب (54%) ومدرسي المواد الأساسية (53%) يستخدمون الذكاء الاصطناعي في العمل المدرسي أو التدريس؛ وهذا يمثل زيادة بأكثر من 15 نقطة عما كان عليه قبل عام أو عامين فقط. وكان المستخدمون الأكثر تكرارًا هم طلاب المدارس الثانوية، وتزايد اعتماد الذكاء الاصطناعي بين المعلمين بشكل مطرد من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.
في حين أعرب الطلاب وأولياء الأمور عن مخاوف جدية بشأن الجوانب السلبية المحتملة للذكاء الاصطناعي، فإن قادة المناطق التعليمية أقل قلقًا بكثير.
ويعتقد 61% من أولياء الأمور، و48% من طلاب المدارس المتوسطة، و55% من طلاب المدارس الثانوية أن زيادة استخدام الذكاء الاصطناعي يمكن أن يضر بمهارات التفكير النقدي لدى الطلاب، مقارنة بـ 22% فقط من قادة المناطق. بالإضافة إلى ذلك، قال نصف الطلاب إنهم قلقون بشأن اتهامهم باستخدام الذكاء الاصطناعي للغش.
لم يواكب تطوير التعليم والسياسات استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس.
اعتبارًا من ربيع عام 2025، قال 35% فقط من قادة المناطق إن مدارسهم تقوم بتدريب الطلاب على كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي. وفي الوقت نفسه، أفاد أكثر من 80% من الطلاب أن معلميهم لم يعلموهم بشكل واضح كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية. كما تظل التوجيهات السياسية محدودة؛ قال 45% فقط من مديري المدارس أن مدارسهم أو منطقتهم لديها سياسات تتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي، وأفاد 34% فقط من المعلمين بوجود سياسات تتناول على وجه التحديد النزاهة الأكاديمية والذكاء الاصطناعي.
ويقدم التقرير توصيات بشأن استخدام وتوجيه الذكاء الاصطناعي:
مع استمرار تطور تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي، تحتاج المصادر الموثوقة، وخاصة المؤسسات التعليمية الحكومية، إلى توفير إرشادات متسقة ومحدثة بانتظام بشأن السياسات والتدريبات الفعالة في مجال الذكاء الاصطناعي. من المفترض أن يساعد هذا الدليل المعلمين والطلاب على فهم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي كمكمل للتعلم وليس بديلاً عنه.
يجب على قادة المنطقة والمدارس أن يحددوا بوضوح ما الذي يشكل خيانة الأمانة الأكاديمية مقابل الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي وإيصال هذه التوقعات إلى كل من المعلمين والطلاب. على المدى القريب، يحتاج المعلمون والطلاب بشكل عاجل إلى الوضوح بشأن ماهية الغش باستخدام الذكاء الاصطناعي.
ويجب أيضًا إدراج المدارس الابتدائية في هذه الدراسة. ما يقرب من نصف معلمي المدارس الابتدائية يقومون بالفعل بتجربة الذكاء الاصطناعي، وهذه السنوات الأولى هي عندما يكتسب الطلاب المهارات والعادات الأساسية. إن توفير تعليم متسق ومناسب للعمر حول الذكاء الاصطناعي في هذه المرحلة يمكن أن يقلل من سوء الاستخدام والارتباك مع تقدم الطلاب في المدرسة وتطور قدراتهم في الذكاء الاصطناعي.
أخيرًا، يجب على قادة المناطق تطوير سياسات شاملة للذكاء الاصطناعي وبرامج تدريب تزود المعلمين والطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعال وأخلاقي في جميع مستويات الصفوف الدراسية.
