قام الباحثون بتحليل ما يقرب من 2700 مدرسة في ميشيغان بين عامي 2022 و2025 وقسموها إلى شرائح ربعية بناءً على مدى تحسين معدلات حضور طلابها. كان الطلاب في الربع الأعلى من المدارس يحضرون الفصول الدراسية بمعدل سبعة أيام إضافية في السنة مقارنة بالطلاب المماثلين في الربع الأدنى. سبعة أيام مهمة جدًا حيث أن 18 يومًا من الغياب سنويًا هي عتبة الغياب المزمن.
ومن المشجع أن مكاسب المشاركة هذه لم تكن قصيرة الأجل. المدارس التي حققت أكبر قدر من التقدم تميل إلى إظهار التحسن على مدى السنوات الثلاث للدراسة.
لكن التحسن لا يعني بالضرورة النجاح. وقال جيريمي سينجر، الأستاذ المساعد في جامعة ميشيغان فلينت والمؤلف الرئيسي للدراسة، إن بعض المدارس الأكثر فعالية في الولاية لا تزال لديها معدلات حضور تزيد عن 40 أو 50 بالمائة.
وتميل المدارس التي تحقق أكبر قدر من التقدم إلى تعليم العديد من الأطفال الفقراء، الذين يتركزون غالباً في أفقر مدن الولاية، مثل ديترويت، وفلينت، وساجيناو، أو في المناطق الريفية المتعثرة اقتصادياً حيث تفشل المزارع بسرعة. على الصعيد الوطني، تبلغ معدلات التغيب أعلى مستوياتها في المجتمعات الفقيرة حيث تمنع عمليات الإخلاء والإدمان ومشاكل النقل والمشاكل الصحية والمسؤوليات العائلية من الالتحاق بالمدارس.
تعرف المدارس التي تعاني من معدلات الفقر المرتفع أن التغيب يمثل مشكلة ولديها العديد من البرامج والموظفين لمعالجة هذه المشكلة. أراد الباحثون معرفة ما إذا كانت هناك استراتيجيات مشتركة تستخدمها المدارس والتي تحرز تقدمًا. ولذلك قاموا بدمج تحليلهم مع دراسة استقصائية لمدرسة ميشيغان والتي وصف فيها مديرو المدارس كيفية تعاملهم مع المشكلة.
وهكذا بلغت قيمة الزيارات المنزلية المتكررة ذروتها، وهذا يؤكد الآخرين. الأبحاث في ولاية كونيتيكت. واحد برنامج الزيارات المنزلية المكثف كما أظهرت زيادة المشاركة نتائج قوية هناك.
ومع ذلك، فإن هذه الزيارات ليست حلا مضمونا. بعض المدارس في ميشيغان التي أجرت زيارات منزلية أسبوعية لم تظهر أي تحسن في الحضور، وفي الواقع، أصبح التغيب أسوأ. لذلك، في حين أن معظم المدارس التي استخدمت الزيارات المنزلية المتكررة كانت ناجحة، فإن بعضها الآخر لم ينجح. قال سينغر: “هذه بالتأكيد ليست حلاً سحرياً”.
ولأنها باهظة الثمن وتستغرق وقتًا طويلاً، يقول سينغر إن الباحثين بحاجة إلى التعمق أكثر في ما يجعل الزيارات المنزلية فعالة. تشمل العوامل المحتملة من قام بالزيارات، وفي أي وقت من اليوم تمت، وما إذا كانت زيارات مخطط لها أم مفاجئة، وما هي المحادثات التي جرت.
وتجرب المدارس المشاركة في الدراسة العشرات من التدخلات الأخرى، لكن الباحثين لم يتمكنوا من اكتشاف وجود صلة قوية بين معظم هذه الجهود وزيادة الحضور. وتشمل هذه التدخلات الأخرى أنظمة الإنذار المبكر، والرسائل المنزلية، والرسائل النصية الآلية، والمكالمات الهاتفية. المدارس التي حظيت بدعم موظفي المنطقة، مثل ضباط التغيب عن المدرسة أو ضباط الاتصال، لم يكن أداؤها أفضل من المدارس التي لا يوجد بها هؤلاء الموظفون.
وكانت الرسائل النصية الشخصية والمتكررة أكثر شيوعًا قليلاً في المزيد من المدارس، مع زيادة الحضور. ووجد الباحثون أيضًا أن المدارس التي حققت مزيدًا من التقدم كانت أكثر ميلاً قليلاً إلى مساعدة الأسر بشكل فعال في التغلب على العوائق الخارجية مثل السكن والنقل.
إن الارتباط بين التدخلات والمدارس التي تكون فعالة في زيادة الحضور هو دليل على ما ينجح، ولكن الباحثين لا يستطيعون تحديد ما إذا كانت التدخلات تساعد على زيادة الحضور. وربما تقوم المدارس الأكثر فعالية أيضًا بأشياء أخرى لم يتم ذكرها في الاستطلاع، مثل توظيف معلمين مؤهلين بشكل خاص أو بناء علاقات أقوى مع الطلاب تجعلهم يشعرون بأن المدرسة تستحق الالتحاق بها.
تعتبر النتائج بمثابة تذكير بأن توصيات “أفضل الممارسات” غالبًا ما تبالغ في تقدير ما يعرفه الباحثون بالفعل. يمكن للمدارس أن تُحدِث فرقًا ملموسًا في الحضور، ولكن من الصعب تحديد المدارس الناجحة حقًا، ومن الأصعب عزل أسباب نجاحها، ونادرًا ما تصمد الحلول البسيطة أمام التدقيق.
حول هذه القصة حل مشكلة التغيب في ميشيغان من إنتاج تقرير هيشينجرهي منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية متعلقة بالتعليم. اشتراك نقاط الأدلة وآخرون إصدارات هيشينغر.
