في أحد الأعوام، أثناء التحضير لاختبار SAT، رأيت بعض طلاب السنة الثانية يبكون لأن الورقة كانت صعبة للغاية. أخبرتهم ألا يقلقوا وأن يبذلوا قصارى جهدهم، لكن في أعماقي شعرت بالفزع. بغض النظر عن مدى بكائهم، كنت أعرف أنني أستطيع إجبارهم على الاستمرار. لقد كنت مدرسًا لمدة خمس سنوات وأحب العمل مع الأطفال. لكنني أدركت أنني لا أريد أن أعلمهم أي شيء بعد الآن.
بعد بضع سنوات من التعليم في السنوات الأولى، تم وضعي في السنة الثانية لأتذوق المرحلة الأولى لأول مرة. لقد فوجئت برؤية مدى اختلاف الدورات ومدى القيمة التي تم وضعها على التقييم. وفقًا لكبار القادة، يجب أن يدور المنهج حول المحتوى الذي من المحتمل أن يتم تضمينه في ورقة الاختبار. كان التعلم المبني على الألعاب بمثابة ذكرى بعيدة.
على الرغم من الجهود التي بذلتها لجعل الدروس ممتعة ومثيرة للاهتمام، كان الأطفال على دراية تامة بالامتحانات القادمة. لقد ظلوا يتساءلون عما إذا كنا نقوم بمهمة تدريبية أخرى ويقارنون نتائج اختباراتهم بنتائج أصدقائهم. جاءت إلي إحدى الأمهات بعد المدرسة وهي تبكي لأنها كانت قلقة من أن ابنها لن يكون جيدًا مثل الآخرين في صفه. وكان عمر بعض هؤلاء الأطفال ستة أعوام فقط.
وفي العام التالي، قبلت وظيفة التدريس في الصف الأول. بسذاجة إلى حد ما، اعتقدت أن هذا سيكون التوازن المثالي، الذي يسد الفجوة بين التدفق الحر في السنوات الأولى والهيكل الرسمي للسنة الثانية.
لقد كنت مخطئا. بدأت السنة الأولى بمرحلة انتقالية مدتها أربعة أسابيع إجمالاً. بعد هذا الوقت، كان من المتوقع أن يجلس الأطفال لمدة خمسة أيام دراسية رسمية، بما في ذلك وقت السجاد الذي يوجهه المعلم، ومهمة على مكاتبهم (تتضمن عادة الكتابة)، ونشاط يتضمن التقييم الذاتي. كانت وظيفتي كمدرس لهم هي التأكد من استمرارهم في المهام “الغنية بالأدلة”. كنت أشعر بالذعر كلما أراد طفل النهوض من مقعده، وأستعجله عندما يمضي الكثير من الوقت في طرح الأسئلة على السجادة، وأغضب منه لأنه يتصرف كطفل.
بدأ العديد من رواد حفل الاستقبال فجأة في وصف أنفسهم بأنهم “بلهاء” أو “بلهاء” لأنهم وجدوا صعوبة في كتابة جمل طويلة أو تعثروا في بضع كلمات في كتاب. بدأ آخرون يسيئون التصرف أو انسحبوا لتجنب المهام. لقد أصبح التعلم مملاً ومحدودًا وغير طبيعي بالنسبة لهم. كان التدريس في السنة الأولى يتعارض مع كل ما تعلمته أو آمنت به حول التعليم. لقد كان تدمير الروح. لقد تساءلت عن قلة فرص اللعب وحاولت قصارى جهدي لإدراج هذا الأمر حيثما أمكن ذلك – لكن المحادثات مع الرئيس والنائب جعلتني أشعر مرارًا وتكرارًا أنني لا أعرف ما هو “التدريس الحقيقي”. قيل لي: “لم يعد هذا موضع ترحيب”، وعلى الأطفال “أن يعتادوا عليه”. كان يُعتقد أن اللعب يصرف الأطفال عن التعلم الحقيقي.
على العكس من ذلك، هناك أبحاث تشير إلى أن بدء دروس الحساب والقراءة والكتابة الرسمية في السنوات الأولى لا يحدث فرقًا في إنجاز الطفل لاحقًا. في بعض الحالات يمكن أن تكون ضارة. دراسات في نيوزيلندا وعندما قارنت مجموعتين من الأطفال (أحدهم بدأ دروس محو الأمية الرسمية في سن الخامسة، والآخرون في سن السابعة)، لم تجد أي اختلاف في القدرات حتى سن الحادية عشرة. في الواقع، أفاد الأطفال الذين بدأوا القراءة في وقت مبكر عن مواقف سلبية تجاه القراءة وانخفاض فهم النص.
في عام 2013، وقع 130 خبيرًا في التعليم المبكر، بما في ذلك ديفيد وايتبريد من جامعة كامبريدج، على بيان عام. رسالة تأييد تأجيل التعليم الرسمي حتى سن السابعة (تماشيًا مع الدول الأوروبية الأخرى مثل فنلندا والدنمارك والسويد). الخبز الأبيض يشرح اللعبة ووصفها بأنها “واحدة من أعلى إنجازات الجنس البشري” وأعربت عن قلقها إزاء الاتجاه المتزايد “كلما كان ذلك مبكرا كلما كان أفضل” في التعليم المبكر.
لقد تم تحقيق الكثير في مجال الاستقبال منذ اللائحة المنقحة مرحلة التأسيس في السنوات الأولى تم تقديم إطار (EYFS) في عام 2012. ويقدم الآن نظام EYFS بداية رائعة للتعلم للأطفال في هذا البلد، بشرط أن يتم إدارته من قبل معلمين يؤمنون حقًا بقيمة التعلم القائم على اللعب. المنهج يقوده الأطفال بالكامل ويمكنهم قضاء القليل أو الكثير من الوقت كما يريدون في مهمة ما؛ يختارون مواردهم ووسائل الإعلام والأساليب. بالنسبة للطفل، يعتبر اللعب عملاً جادًا ويكون الدافع للتعلم داخليًا. سيعرف الممارس الماهر في السنوات الأولى متى يتدخل لتوجيه فرص التعلم وتوسيعها، ولكن أيضًا متى يتراجع ويسمح لها بالتطور بشكل طبيعي.
ولسوء الحظ بالنسبة للأطفال الذين يزدهرون في هذه البيئة، فإن هذا ينتهي في سن الخامسة، عندما يضطرون إلى التخلي عن غرائز اللعب الطبيعية لديهم لصالح الدروس الرسمية. كان هذا قبل أن يبدأ الأطفال في النرويج المدرسة، على سبيل المثال.
الأطفال بطبيعتهم عاطفيون، صاخبون، غير حاسمين، متحمسون بسهولة، مشتتون، لا يمكن التنبؤ بهم ويشعرون بالملل بسهولة. هذا ما أحبه أنا والعديد من زملائي في السنوات الأولى فيهم. إنهم ليسوا بالغين صغيرين. ويجب أن يتمتع المعلمون بالحرية في رعاية هذه الشخصيات الفردية، بدلاً من محاولة إنشاء 30 روبوتاً لتلبية متطلبات وزراء التعليم. لا يمكنك أن تتوقع من الطفل أن يركض قبل أن يتعلم المشي. لماذا نجعلهم يكتبون قبل أن يبدأوا بالكلام؟تابعونا على تويتر @GuardianTeachمثلنا فيسبوكوانضم إلى شبكة Guardian Teacher Network للحصول على أحدث المقالات مباشرةً في بريدك الوارد
هل تبحث عن وظيفة التدريس؟ أو ربما تحتاج إلى تعيين موظفي المدرسة؟ ألق نظرة على وظائف الجارديانأخصائي التعليم
