بقلم: لوك راين، تقرير هيشينغر
29 يونيو 2026
لقد ناقش صناع السياسات والمعلمون وأصحاب العمل لسنوات ما إذا كانت المسارات المهنية التي تربط طلاب المدارس الثانوية بالتعليم ما بعد الثانوي والمهن ناجحة بالفعل.
لقد قمنا بإطار المحادثة على أنها التلمذة المهنية مقابل الكلية، وتدريب القوى العاملة مقابل الفنون الليبرالية، والمهن مقابل الأكاديميين.
عندما تكون جديدة النتائج إن عمل Rodel وRTI International، في فحص نتائج الطلاب المشاركين بعد المدرسة الثانوية في واحدة من أكثر الدراسات تفصيلاً حتى الآن، أمر مشجع ولكنه يكشف أيضًا عن مدى ضآلة ما نفهمه حتى الآن.
نحتاج إلى معلومات أكثر تفصيلاً حول ما يحدث فعليًا لطلاب Pathways بعد المدرسة الثانوية. نحتاج أيضًا إلى فهم كيفية تأثير التدريب الداخلي والتلمذة الصناعية وغيرها من تجارب التعلم الشاملة في مكان العمل على هذه النتائج. وبدون هذا الدليل، فإننا غالبا ما نقيس مؤشرات النجاح (نجاح البرامج، وليس نجاح الطلاب) بدلا من قياس النجاح نفسه.
وإلى أن نجيب على هذه الأسئلة، سنستمر في مناقشة ما إذا كانت المسارات المهنية ناجحة دون معرفة ما إذا كانت تساعد الطلاب على تحقيق أهداف ذات معنى بالنسبة لهم.
ذات صلة: هناك الكثير مما يحدث في الفصول الدراسية من رياض الأطفال حتى المدرسة الثانوية. كن على علم بحملاتنا المجانية نشرة إخبارية أسبوعية عن التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر.
لقد أنفقنا كدولة مليارات الدولارات لإنشاء مسارات وظيفية، وتوسيع الالتحاق المزدوج، وتشجيع التلمذة الصناعية، وإعادة تصميم المدارس الثانوية حول تكامل القوى العاملة.
لكننا استثمرنا أقل بكثير في فهم ما إذا كان هناك طلاب أم لا. التحرك في الواقع إنهم يتابعون برامج ما بعد الثانوية والمهن المتعلقة بما درسوه في المدرسة الثانوية.
لكن نتائج جديدة للبدء لإعطائنا صورة أوضح عن كيفية تعامل الطلاب مع حياتهم بعد المدرسة الثانوية، وهذا أمر مهم. تابع الباحثون أكثر من 5000 طالب من طلاب المدارس الثانوية في ديلاوير في ثلاث مجموعات متخرجة تمثل أكثر من نصف المناطق التعليمية في ديلاوير والمدارس المستقلة في المجتمعات الريفية والضواحي والحضرية.
ومن بين طلاب ولاية ديلاوير الذين أكملوا المسار الوظيفي، التحق 74% منهم بالتعليم ما بعد الثانوي في غضون ستة أشهر من التخرج؛ وهذا المعدل أعلى بكثير من المعدل الوطني. 62 بالمئة – وما يقرب من 45% منهم مسجلون في التخصص الذي يناسب مسارهم؛ تم تعيين 55% منهم في غضون ستة أشهر، معظمهم أثناء التحاقهم بالجامعة.
وبحلول 18 شهرًا، تم توظيف 69% بشكل عام، وزادت حصة الطلاب الذين يوازنون بين العمل والتعليم ما بعد الثانوي من 35% إلى 48%.
ولعل الأمر الأكثر إثارة للدهشة هو أن 6% فقط من خريجي برنامج Pathways هم من خريجي برنامج Pathways لا تعمل ولا مسجلة وفي غضون ستة أشهر، سينخفض إلى ما يقرب من 2 في المائة خلال 18 شهراً.
ذات صلة: هل المسارات الوظيفية تعمل؟ تقدم ولاية ديلاوير أدلة مبكرة
تشير هذه النتائج إلى أن المسارات المصممة جيدًا يمكن أن تساعد الطلاب على الانتقال إلى التعليم ما بعد الثانوي والقوى العاملة.
كما أنها تعزز شيئًا فهمه الممارسون لسنوات: وهو أن طلاب اليوم يعملون بشكل متزايد أثناء التحاقهم بالجامعة. وتفشل أنظمة المساءلة الفيدرالية وأنظمة الولايات لدينا إلى حد كبير في استيعاب هذا الواقع.
في ظل الإدارتين الفيدراليتين قانون تعزيز التعليم المهني والتقني للقرن الحادي والعشرين (المعروف باسم قانون بيركنز) و قانون الابتكار والفرص في القوى العاملةغالبًا ما تبلغ الدول عن مقياس “تنسيب” واسع النطاق يهدف إلى إظهار ما إذا كان الطلاب قد انتقلوا بنجاح إلى التعليم أو القوى العاملة. ولكن من الناحية العملية، غالبًا ما يجمع “التنسيب” بين عدد الطلاب الذين يدخلون سوق العمل، والتعليم ما بعد الثانوي، والخدمة العسكرية، والتعليم في مقياس واحد.
يتم احتساب الطالب المسجل بدوام كامل في التمريض بشكل مماثل للطالب الذي يعمل بدوام جزئي في تجارة التجزئة. قد يبدو أن الطالب الذي يدخل في تدريب مهني مسجل لا يمكن تمييزه عن الطالب الذي يأخذ دورات غير ذات صلة ولا علاقة لها بأهدافه المهنية طويلة المدى.
هذه ليست نفس النتائج. لكن أنظمة البيانات لدينا غالبًا ما تتعامل معها كما لو كانت كذلك.
اعترف قانون بيركنز بهذه المشكلة في عام 2018 من خلال: للاتصال جمع بيانات أكثر تفصيلاً حول ما إذا كان الطلاب مسجلين في التعليم ما بعد الثانوي، أو التعليم الإضافي، أو الخدمة العسكرية، أو العمل. ومع ذلك، فإن تحذير القانون “بقدر توفر هذه البيانات” يكشف عن المشكلة الحقيقية. لا تتوفر بيانات أكثر تفصيلاً في معظم الولايات.
ولكن بالإضافة إلى الحصول على بيانات أكثر تفصيلاً عن النتائج، تشير الدراسة الأخيرة أيضًا إلى بعض الفروق المهمة.
في ديلاوير، على سبيل المثال، أظهرت مسارات المدارس الثانوية في الرعاية الصحية والتعليم والمهن الماهرة توافقًا قويًا بشكل خاص في مرحلة ما بعد المرحلة الثانوية. وفي غضون 18 شهرًا من التخرج، سجل 58% من طلاب مسار الرعاية الصحية في تخصصات متوافقة، مقارنة بـ 44% من طلاب مسار التعليم و48% من خريجي مسار الهندسة المعمارية والبناء.
هذه الأرقام ليست مثالية. لكنهم بدأوا في الإجابة على سؤال لم تطرحه معظم الولايات بعد: هل يسعى الطلاب إلى تحقيق مستقبل مرتبط بالمسارات التي نخلقها لهم؟
تُظهر مثل هذه البيانات كيف أن أنظمة التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر، وليس فقط أنظمة ما بعد المرحلة الثانوية وأنظمة القوى العاملة، تشكل نتائج الطلاب، مما يسمح لنا بتحديد العوائق وإنشاء حلول تربط الطلاب بالفرص بشكل أفضل. على سبيل المثال، يحتوي نظام التدريب المهني المسجل في ولاية ديلاوير حاليًا على قائمة انتظار للتسجيل، والتي تحاول الولاية معالجتها في ميزانيتها القادمة. قد لا يؤثر هذا على كل طالب يتابع المهن الماهرة، لكنه يؤثر بالتأكيد على كيفية ومتى ينتقل بعض الشباب إلى وظائف متوافقة.
لقد تغير الاقتصاد الذي يدخله الطلاب بشكل أساسي. يتنقل الشباب في سوق عمل حيث يتداخل التعليم والتوظيف بشكل متزايد، حيث لا تقل المهارات أهمية عن أوراق الاعتماد، ونادرا ما يكون التقدم الوظيفي خطيا. وفي الوقت نفسه، يواصل أصحاب العمل القول بأنهم بحاجة إلى عمال يتمتعون بالمهارات والخبرة.
لا يمكن أن يكون مستقبل المسارات المهنية متعلقًا بالشمول فقط. لا يمكن أن يتعلق الأمر فقط بما إذا كان الطلاب “سيتم تعيينهم” في مكان ما بعد المدرسة الثانوية. إذا أردنا أن تتوافق أنظمة التعليم والقوى العاملة بشكل حقيقي، فنحن بحاجة إلى طرح أسئلة أفضل وأن نكون مسؤولين عما نجده؛ حتى نتمكن من التأكد من انخراط الطلاب في الفرص والتنقل والقيمة الاقتصادية طويلة المدى.
لوكا راين هو نائب الرئيس لنجاح ما بعد المرحلة الثانوية rodelالذي مهمته تعزيز أنظمة التعليم العام والقوى العاملة في ديلاوير من خلال الجمع بين الشركاء للمساعدة في تطوير وتنفيذ حلول مستدامة.
تواصل مع محرر الرأي على: الرأي@hechingerreport.org.
هذه القصة عن المسارات المهنية، تقرير هيشينجرهي منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية تركز على عدم المساواة والابتكار في التعليم. قم بالتسجيل في Hechinger’s النشرة الأسبوعية.
هذا شرط أولاً تقرير هيشينجرنشرت على وهنا Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 الرخصة الدولية.
