ميزة ازدواجية القراءة والكتابة: كيف تزيد اللغات التراثية من إتقان اللغة الإنجليزية واستعداد القوى العاملة.

النقاط الرئيسية:

في عام دراسي واحد فقط، شهدت مدارس مدينة ماريتا في جورجيا ارتفاع نسبة طلاب اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية (ELs) الذين يعملون في مستوى الصف الدراسي أو أعلى من 11 بالمائة إلى 67 بالمائة. ومن بين طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في نظام الميثاق، انخفضت نسبة الطلاب الذين يعانون من مهارات القواعد الأساسية من 78 بالمائة إلى 34 بالمائة.

لم يكن المحفز لهذه الزيادة في المهارات اللغوية هو صغر حجم الفصول الدراسية أو الدروس الخصوصية المكثفة. لقد كان شيئًا أبسط بكثير. مدارس مدينة ماريتا البرامج المنفذة وقد استخدم هذا اللغة التراثية للطلاب كجسر لتعلم اللغة الإنجليزية.

في السابق، كان نظام الميثاق يعتمد على النماذج التربوية التقليدية مثل فصول منطقة المحتوى المحمية التي يتم فيها تدريس المواد الأكاديمية واللغة الإنجليزية في وقت واحد. تبنت كل مدرسة أيضًا نموذجها الخاص لتعليم اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى (ESOL). ولكن بينما كان الطلاب يقومون بتحسين مهاراتهم اللغوية، إلا أنهم ما زالوا متخلفين عن التقييمات الحكومية لمحو الأمية.

اعتمدت المنطقة برنامج محو الأمية الذي يتضمن خيارًا للطلاب متعددي اللغات لسماع التعليمات التعليمية بلغتهم الأم. كان محتوى الدورة باللغة الإنجليزية، لكن زر دعم اللغة الأصلية سمح للطلاب بسماع التعليمات بلغتهم الأم بعد سماعها في البداية باللغة الإنجليزية.

وقد أثبت دعم اللغة الأم هذا أيضًا فائدته لمتعلمي الإنجليزية في منطقة مدارس ماك ألين المستقلة في تكساس. كان ما يقرب من ثلثي (64%) طلاب المنطقة البالغ عددهم 20,399 طالبًا متعددي اللغات، وتم تحديد ما يقرب من 2000 طالب على أنهم يعانون من عسر القراءة أو يحتاجون إلى دعم إضافي.

كما اعتمد ماكالين برامج محو الأمية مع دعم اللغة الأم. وفي غضون عام دراسي واحد، تقدم 85 بالمائة من الطلاب في المنطقة الذين استوفوا إرشادات المنصة في مستوى صف دراسي واحد على الأقل. وأكد مدير RTI/504/dyslexia بالمنطقة أن هذا العدد يشمل أيضًا الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة.

إن الاستفادة من اللغات التراثية للطلاب تتعارض مع الحكمة التقليدية القديمة التي تقول إن متعلمي اللغة الإنجليزية يصبحون بارعين في اللغة الإنجليزية فقط عندما يتم وضع لغاتهم التراثية جانبًا. لكن الدكتور أستاذ اللغويات التطبيقية في جامعة ولاية كونيتيكت الجنوبية. لقد وجد الباحثون التربويون مثل إيلينا شميت أن اللغة الإنجليزية واللغات التراثية يمكن أن تتعاون بدلاً من التنافس.

اللغة الإنجليزية واللغات التراثية مزيج قوي

البروفيسور الفخري من جامعة كولورادو في بولدر، الدكتورة كاثي إسكاميلا، يشبه الطريقة التي يتعلم بها الطلاب ثنائيو اللغة القراءة بركوب دراجة لشخصين. عندما يقرأ طالب متعدد اللغات كتابًا، تعمل أنظمة اللغة الإنجليزية واللغات التراثية للطلاب بالتنسيق. ويستخدم الطالب كلا النظامين لمعالجة المعنى.

إن ممارسة تقديم تعليمات التدريس باللغة التراثية للمتعلمين متعددي اللغات تضمن ثقة الطلاب في أنهم سيفهمون ما يجب عليهم فعله. تساعدهم سهولة الفهم هذه على الشعور بأنهم أكثر ارتباطًا بما يتعلمونه. ومع ذلك، فإن توفير التعليمات التعليمية هو مجرد مثال واحد على الطرق التي يمكن بها للغات التراثية أن تدعم اكتساب اللغة الإنجليزية.

لا يزال الطلاب يكتسبون معرفة لغوية قيمة عندما يتحدثون لغة أخرى غير الإنجليزية في المنزل. على سبيل المثال، يمكنهم تعلم كيفية عمل الجمل، وكيفية عمل الأفعال والأسماء، وكيفية الجمع بين الأفكار لإنشاء المعاني. إن ربط المعرفة الحالية بتعلم اللغة الإنجليزية يساعد هؤلاء الطلاب على اكتساب إتقان أكثر شمولاً مما لو قاموا بقمع لغتهم الأم.

ويعد أداء الطلاب ثنائيي اللغة أثناء اكتسابهم لإتقان اللغة الإنجليزية دليلاً على ذلك. إدسورس أفاد أكثر من النصف (58.8 بالمائة) من طلاب EL في كاليفورنيا الذين كانوا يتقنون اللغة الإنجليزية في عام 2022 أنهم استوفوا أو تجاوزوا معايير فنون اللغة الإنجليزية في تقييم الولاية. وبالمقارنة، فإن 51.8% من الطلاب الذين يتحدثون الإنجليزية فقط في المنزل قد استوفوا أو تجاوزوا معايير فنون اللغة الإنجليزية الخاصة بالاختبار. وكانت المجموعة الأكثر إثارة للإعجاب هي الطلاب الذين تحدثوا اللغة الإنجليزية ولغة أخرى بطلاقة قبل دخول مدارس كاليفورنيا. أفاد EdSource أن 72.7 بالمائة من هذه المجموعة استوفت المعيار أو تجاوزته.

ما الذي يمكن للمدارس والمناطق أن تفعله؟

يمكن للمعلمين إشراك الطلاب متعددي اللغات في اللغات التراثية من خلال التدريس الذي لا يتوافق فقط مع علم القراءة ولكن أيضًا يؤكد ثقافيًا. على سبيل المثال، يمكن منح الطلاب إمكانية الوصول إلى برامج محو الأمية التي تتضمن مجموعة متنوعة من الشخصيات ثنائية اللغة. بالإضافة إلى توفير الدعم اللغوي، يمكن لهذه الشخصيات أيضًا أن تزود الطلاب بشعور بالانتماء ورؤية لما يمكن أن يكونوا عليه.

هناك طريقة أخرى لدمج لغة تراث الطلاب في الفصل الدراسي وهي من خلال نقل اللغة (السماح للطلاب بالتبديل بين اللغات). على سبيل المثال، قد يسمح المعلمون للطلاب بالتحدث والكتابة بلغتهم الأم أثناء أنشطة معينة. وقد تسمح أيضًا للطلاب باستخدام مزيج من لغتهم التراثية واللغة الإنجليزية (مثل “الإسبانية”) للتواصل في سياقات محددة.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للمدارس استضافة أحداث متعددة الثقافات حيث يمكن لمتعلمي اللغة الإنجليزية مشاركة تقاليدهم أو الأطعمة مع الآخرين، بما في ذلك معلميهم. إن القدرة على توصيل ما يقدرونه في ثقافتهم سيزيد من ثقة الطلاب متعددي اللغات بأنفسهم ويساعدهم على التواصل بشكل أفضل مع مجتمع المدرسة. وفي المقابل، يمكن لهذه الثقة الأكبر أن تزيد من المشاركة في الفصل الدراسي.

وأخيرا، يمكن للمعلمين تنفيذ ما يلي: ختم جائزة ازدواجية القراءة والكتابة برنامج لتعزيز تعدد اللغات لدى الطلاب لتحسين استعدادهم الجامعي والمهني. يمكن للمدارس أو المناطق في جميع الولايات الخمسين تنفيذ البرنامج وإضافة الجائزة إلى سجلات خريجي المدارس الثانوية الذين حققوا الكفاءة في لغتين أو أكثر.

إن القرارات اليومية التي يتخذها المعلمون بشأن قمع اللغة التراثية للطالب أو الاستفادة منها تحدد النتائج الأكاديمية والحياتية لهذا الطالب. تثبت النتائج من ماريتا وماكالين وكاليفورنيا أن تبني التعلم متعدد اللغات يؤدي إلى تنشئة جيل جديد من المواطنين الواثقين بالقراءة والكتابة والمستعدين للعالم. مع تزايد ترابط العالم واشتداد المنافسة بين القوى العاملة، فإن المعادلة الفائزة هي إتقان اللغة الإنجليزية بالإضافة إلى تعدد القراءة والكتابة.