النقاط الرئيسية:
أحدث التقييم الوطني للتقدم التعليميفي ميشيغان، سجل ربع طلاب الصف الرابع فقط مستوى إتقان القراءة أو أعلى منه؛ وهذا تذكير صارخ بأن العديد من الطلاب يذهبون إلى المدارس الابتدائية دون مهارات القراءة والكتابة الأساسية.
في منطقة مدرسة واين-ويستلاند المجتمعية، كانت هذه الاتجاهات على مستوى الولاية مرئية محليًا. عندما توليت منصبي كمدير للتطوير المهني وتحسين المدارس، واجهت مفارقة مألوفة: المعلمون الملتزمون، والاستثمارات الكبيرة في موارد محو الأمية، ونتائج الطلاب غير العادلة. وكان جهد التدريس مرتفعا، ولكن النتائج كانت غير متسقة.
المشكلة لم تكن الدافع. لقد كان تجزئة.
مع مرور الوقت، جمعت مدارسنا الابتدائية أكثر من 100 أداة وموارد لمحو الأمية. وبدون إجراءات تعليمية مشتركة أو أنظمة بيانات متوافقة، تباينت تعليمات القراءة بشكل كبير بين الفصول الدراسية. الطلاب الذين يبدو أنهم يسيرون على المسار الصحيح في الصفوف الأولى غالبًا ما يكون لديهم اختلافات كبيرة في الصف الثالث أو الرابع. استمرت إحالات نظام الدعم متعدد المستويات (MTSS) في الزيادة.
وفي منطقة تخدم 10.000 طالب، حيث يواجه 63% الحرمان الاقتصادي ويتلقى 21% خدمات تعليمية خاصة، كان هذا التناقض يضر بالمساواة. كان تعزيز المستوى الأول من التعليم أمرًا مهمًا؛ لكن القيام بذلك يتطلب أكثر من مجرد اختيار مواد جديدة. لقد تطلب الأمر إعادة بناء النظام الذي يدعم التعليم والتعلم.
بناء الإجماع
لتوجيه هذه الدراسة، قمنا بتشكيل مجموعة عمل لمحو الأمية تتكون من 80 معلمًا ومدربًا ومتخصصًا وإداريًا في مدارسنا الابتدائية. تم تكليف المجموعة بتحديد الأساليب القائمة على الأبحاث بناءً على إرشادات القراءة والكتابة في ميشيغان والأدلة الحالية حول كيفية تعلم الأطفال القراءة.
لقد تحدت المناقشات المبكرة الافتراضات الراسخة. أعرب العديد من المعلمين، وخاصة أولئك الذين تم تدريبهم في علم القراءة، عن قلقهم بشأن الفجوات في تدريس المهارات الأساسية والقيود المفروضة على الأساليب السابقة. وبدلاً من الافتراض بما هو معروف، قمنا بفحص البحث معًا وفحصنا نتائج مستوى الصف المبكر من نماذج تعليمية أكثر منهجية.
وقد بدأت بعض المدارس بالفعل في استخدام برامج المهارات الأساسية المبنية على الأدلة. قراءات عظيمة حقا. أبلغ المعلمون عن إجراءات تدريس أكثر وضوحًا، ومواءمة أقوى بين التقييم والتعليم، وتقدم أكثر اتساقًا للطلاب.
لقد علمنا منذ البداية أن النجاح سيعتمد على التعلم المهني المستمر والتدريب والمساءلة، وليس التنفيذ لمرة واحدة.
دعم المعلمين بعد الاعتماد
لم يتوقف العمل عند التبني، حيث تقدمت منطقتنا للأمام بنهج موحد للمهارات الأساسية في جميع الصفوف من مرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الخامس.
ويركز دعم التنفيذ على بناء قدرات المعلمين وثقتهم. كان التعلم المهني مدمجًا ومستمرًا، مما ساعد المعلمين على فهم ليس فقط الإجراءات الروتينية التي من المتوقع أن يستخدموها ولكن أيضًا الغرض التعليمي من وراءها. تم وضع التدريب على أنه دعم وليس محاذاة. كان المدربون والقادة يستخدمون ملاحظات الفصل الدراسي وبيانات الطلاب لتوجيه المحادثات التعليمية.
تمت مواءمة إجراءات التدريس والتشخيص وأدوات مراقبة التقدم بشكل وثيق، مما سمح للمعلمين بمعرفة مدى ارتباط التعليم اليومي بتقدم الطلاب. جعلت هذه المحاذاة البيانات قابلة للاستخدام وليست مجردة. وبدلاً من انتظار نتائج نهاية العام، يستطيع المعلمون تحديد فجوات معينة في المهارات والاستجابة لها في الوقت الفعلي.
خلال الفصل الدراسي الأول، أظهرت بيانات مراقبة الفصل الدراسي أن 98 بالمائة من المعلمين نفذوا باستمرار دورة التشخيص إلى التدريس، لتحل محل التقييمات المحلية المجزأة سابقًا والأساليب التعليمية التي تختلف حسب البناء. وفي غضون شهرين من التنفيذ، أفاد 97 بالمائة من المعلمين عن تحقيق مكاسب أكاديمية في مرحلة الروضة وحتى الصف الخامس.
وامتد هذا الدعم إلى ما هو أبعد من معلمي الفصول الدراسية. وتم تدريب القائمين على التدخل، ومدربي محو الأمية، وحتى المعلمين البدلاء، لضمان استمرارية التدريس؛ وقد عزز هذا من التوقعات بأن التعليم الأساسي لمحو الأمية هو مسؤولية مشتركة على نطاق المنظومة.
ما المحاذاة كان ممكنا
ما وجدناه هو أنه بمجرد توافق التعليم والتقييم والتعلم المهني، فإن المناطق التعليمية في كل مكان سوف تتعثر. لم تكن فجوات فك التشفير التي كشفناها نتيجة لضعف التدريس أو التوقعات المنخفضة؛ وكانت هذه نتيجة لعدم النظر على الإطلاق.
في خريف عام 2023، وجدت نتائج التقييم أن 30 بالمائة فقط من طلاب الصف الخامس يمكنهم فك تشفير جميع الأصوات الساكنة والرسومات البيانية المكونة من حرف واحد بشكل صحيح. وبحلول ربيع عام 2024، ارتفع هذا الرقم إلى 85 بالمئة.
في البداية، أظهرت بياناتنا أن 17% فقط من طلاب الصفين الرابع والخامس لدينا أتقنوا مهارات القراءة والكتابة الأساسية، والتي يتم اكتسابها عادةً في منتصف الصف الثالث. وبعد عامين، أظهر 67% إتقانًا.
وكان التغيير واضحا في الفصول الدراسية. بدأ الطلاب الذين ناضلوا لفترة طويلة في إحراز تقدم مطرد. ومع تحسن مهاراتهم في فك التشفير، أصبحوا يشاركون بثقة أكبر في مختلف المواضيع. لاحظ المعلمون أيضًا أن الطلاب الذين غالبًا ما يعانون من المشكلات اللفظية الرياضية أصبحوا أكثر استقلالية في حل المشكلات. ومع تحسن مهارات القراءة والكتابة، زاد الأداء عبر المناهج الدراسية أيضًا.
على مستوى الأنظمة، أدى تعليم المستوى الأول الأقوى وزيادة الفهم لعلم القراءة إلى تقليل الحاجة إلى التدخل المكثف. سمح الانخفاض في إحالات MTSS لفرق الاستجابة بالتركيز على الطلاب ذوي الاحتياجات الأكثر تعقيدًا.
نتائج محو الأمية باعتبارها البنية التحتية
تجربة واين ويستلاند ليست غريبة. تكتشف المقاطعات في جميع أنحاء البلاد أن الطلاب الذين يبدو أنهم يحرزون تقدمًا لم يكتشفوا فجوات القراءة والكتابة الأساسية التي تتزايد بمرور الوقت. التشخيص الصحيح لن يكشف الخلل. أنها توفر أساسا للتفاهم. يتطلب سد الفجوة التنفيذ والمواءمة على مستوى النظام لتحقيق نتائج قابلة للقياس لجميع الطلاب.
