النقاط الرئيسية:
لقد وصل التغيب المزمن للطلاب إلى آفاق جديدة مثيرة للقلق في بيئة ما بعد الوباء من مرحلة الروضة حتى الصف الثاني عشر؛ واحد من كل أربعة طلاب في العديد من الأنظمة يفوت الآن وقتًا طويلاً في الفصل الدراسي. وكانت الاستجابة المؤسسية حتى الآن متوقعة وغير كافية. كثفت الأنظمة المدرسية في جميع أنحاء البلاد جهود الامتثال من خلال مجموعة واسعة من الأدوات التكنولوجية، وسياسات الحضور المشددة، وزيادة المراقبة والتنبيهات لأولياء الأمور، كل ذلك باسم منطق راسخ مفاده أن التعلم يتطلب الحضور.
ومع ذلك، بعد العمل في مجال التعليم لأكثر من ثلاثة عقود كمدرس ومدرب ومدير ومدير ومشرف، توصلت إلى الاعتقاد بأن التغيب ليس في المقام الأول مشكلة امتثال يجب حلها بمزيج من أدوات التكنولوجيا الجديدة والمزيد من القواعد؛ إنها مشكلة مشاركة تشير إلى تدهور أعمق في مشاركة الطلاب.
عندما يغادر الطلاب المدرسة لفترة كافية للتوقف عن الحضور إلى المدرسة، يصبح غيابهم أكثر من مجرد سجل يتم إدخاله في تقرير الحضور. هذه علامة على احتمال حدوث شيء أعمق في حياة الطالب. إنه يخبرنا شيئًا عما إذا كان الطلاب يشعرون بالتقدير أو التقدير أو المشاركة الهادفة في تعلمهم. نادرًا ما يبدأ التغيب المزمن عندما يقرر الطالب كسر القاعدة. وكثيراً ما يعكس هذا تآكلاً تدريجياً في الالتزام.
يتوافق هذا الفهم مع ما وصفه الباحث التعليمي الشهير والمتحدث والمدافع عن تحسين المدارس فيل شليتشتي عندما كتب عن مشاركة الطلاب منذ سنوات. وفقًا لشليتشتي، يسعى الطلاب جاهدين في بيئات التعلم حيث يكون العمل ذا معنى وحيث يشعرون بالاحترام كمشاركين في هذا العمل. عندما تعتمد المدارس في المقام الأول على هياكل الامتثال، قد يتبع الطلاب القواعد ولكن قد لا يصبحون متعلمين ملتزمين. والمشاركة تعكس هذا التميز.
على الرغم من ذلك، لا تزال العديد من المناطق تتعامل مع التغيب كمسألة امتثال. ويتم إرسال الرسائل بالبريد إلى المنازل، وتطلق عتبات المشاركة تنبيهات تلقائية، ومن الممكن فرض المزيد من التدخلات، بل وحتى العواقب القانونية. تخلق هذه الإجراءات مظهر المساءلة ولكنها لا تؤدي بالضرورة إلى استعادة المشاركة.
بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الطالب بالتغيب عن المدرسة بانتظام، عادة ما يكون هناك شيء ما في تجربة التعلم قد تدهور بالفعل. قد يشعر الطالب بأنه غير مرئي في الفصل الدراسي. قد تمر عائلة بالإخلاء، أو قد يعاني أحد الوالدين من البطالة، أو قد يكون الطالب في خضم أزمة الصحة العقلية؛ وكل ذلك يمكن أن يعقد الروتين اليومي ويؤثر على الحضور إلى المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة لبعض الطلاب، تصبح المدرسة مصدرًا لخيبة الأمل بدلاً من النجاح بسبب الفشل الأكاديمي المتكرر.
لا يمكن لاستجابة الامتثال إصلاح هذه الشروط. وحدها المشاركة التي تتمحور حول الإنسان هي التي يمكنها تحقيق ذلك.
بدأت بعض المناطق في إعادة التفكير في نهجها تجاه الحضور المزمن، وتقدم دراساتها مخططًا يستحق الدراسة. في مدارس إيكورس العامة في ميشيغان، أعاد قادة المنطقة صياغة الحضور كمؤشر على مشاركة الطلاب بدلاً من كونه مقياسًا للانضباط. تركز استراتيجياتهم على شراكات أقوى مع العائلات، والتعاون مع المنظمات المجتمعية، والتأكد من أن كل طالب لديه شخص بالغ موثوق به ليلاحظه عندما يكون بعيدًا.
التركيز ليس على العقاب. يتم التركيز على الحضور، وهذا الاختلاف مهم.
ويتغير التفاعل عندما يعلم الطلاب أن أحد الأشخاص في المدرسة قد لاحظ بالفعل أنهم مفقودون. “لقد افتقدناك بالأمس. هل كل شيء على ما يرام؟” سؤال بسيط مثل. إنه ينقل شيئًا قويًا. يظهر أن الطالب مهم. وبمرور الوقت، يؤدي الشعور بالملاحظة والتقدير إلى تعزيز التفاعل مع مجتمع المدرسة.
وهذا التحول في التفكير له أيضًا آثار على قطاع التعليم الأوسع. لسنوات عديدة، كان سوق تكنولوجيا التعليم يعكس نموذج الامتثال الذي تستخدمه المدارس. تقوم منصات الحضور بتتبع الأنماط وإنشاء التنبيهات وإنتاج لوحات المعلومات التي توضح الطلاب المتغيبين عن المدرسة. توفر أنظمة البيانات معلومات مفيدة، لكن المعلومات وحدها لا تخلق المشاركة.
يمكن للبيانات أن تكشف عن مكان انقطاع الاتصال، لكنها لا يمكن أن تحل محل العلاقات الإنسانية اللازمة لحل هذه المشكلة. بدأت بعض المنظمات في إعادة التفكير في دورها في هذا العمل. تركز شركات مثل Concentric Education على مساعدة الأنظمة المدرسية على بناء شراكات أعمق بين المدارس والأسر، بدلاً من الاعتماد في المقام الأول على الإجابات الإجرائية. يبدأ نهجهم بسؤال مختلف: فبدلاً من السؤال كيف يمكن للمدارس فرض الحضور، يسألون كيف يمكن للمدارس إعادة بناء الظروف التي تشجع الطلاب على إعادة الانخراط في التعلم.
سيستفيد قادة المنطقة من إعادة صياغة كيفية مناقشة التغيب في الأنظمة المدرسية. بدلاً من التساؤل عن كيفية تطبيق سياسات الحضور بشكل أكثر قوة، يمكن للقادة أن يطرحوا سؤالاً أكثر فائدة. من هم الطلاب الذين يتسربون من المدرسة، ومن المسؤول في نظامنا عن مساعدتهم على العودة إلى المدرسة؟
هذا السؤال يغير الاستراتيجية.
