عندما كان ابن كيم ويتمان في روضة الأطفال في عام 2015، نفذت المنطقة التعليمية برنامج جهاز واحد لواحد حيث خصص لكل طفل جهازًا إلكترونيًا لأول مرة. بالإضافة إلى استخدامه في الفصل الدراسي، كان على الأطفال إحضاره إلى المنزل كل ليلة لشحنه؛ إلا أن هذا الوضع جلب معه أيضًا الرغبة في استخدام الجهاز خارج ساعات العمل.
يقول ويتمان، الذي يشارك الآن في رئاسة مشروع سياسة المدارس الخالية من التشتيت: “لم يكن لدى أطفالي جهاز قط، وفجأة اضطررت لإدارة أجهزة iPad هذه في المنزل”.
وبعد مرور أكثر من عقد من الزمان، أصبحت الأجهزة الشخصية أكثر شيوعًا من أقلام الرصاص الميكانيكية في بعض الفصول الدراسية. وقد ارتفع معدل اعتماد الأجهزة بشكل كبير خلال جائحة كوفيد-19، وذلك بفضل تدفق الدولارات الفيدرالية ودفع الأطفال نحو التعلم الافتراضي. لكن هذا الاندفاع نحو التبني أدى إلى خلق موقف يصفه بعض الخبراء بلحظة خروج معجون الأسنان من الأنبوب، حيث يتم اتخاذ القرارات دون النظر بشكل كامل في العواقب.
تقول كيت بلوكير، مديرة الأبحاث والبرامج في مؤسسة الأطفال والشاشات: معهد الوسائط الرقمية وتنمية الطفل: “لأسباب والتزامات لوجستية كثيرة بسبب الوباء، بذلنا قصارى جهدنا – كان علينا أن نفعل ذلك”. “تظهر البرامج الرقمية وتكنولوجيا التعليم بشكل عام الكثير من الأمل، بما في ذلك تحسين تعلم الطلاب وزيادة إنتاجية المعلمين والإدارة. والسؤال الذي بدأ الناس يطرحونه على أنفسهم هو: “هل نرى هذه الفوائد؟”
ويدفع بعض المشرعين والمدافعين عن هذا الأمر إلى التراجع عن الاعتماد على الأجهزة، خاصة في الأعمار الأصغر عندما يكون الأطفال أكثر عرضة لتشتت الانتباه.
تقول أنجيلا داكوورث، الأستاذة في جامعة بنسلفانيا والرائدة في صناعة علم النفس التربوي: “لا يمكنك أن تطلب من المدخنين الجلوس بجوار علبة سجائر”. “قل لهم أن يبتعدوا عن الفتن.”
ما الذي أتى بنا إلى هنا
نظرًا لأن العديد من الآباء يفكرون بشكل أكثر انتقادًا بشأن علاقتهم بالوقت الذي يقضيه أطفالهم أمام الشاشات، فقد ظهرت موجة جديدة من القلق بشأن الأجهزة الشخصية، خاصة في بيئات التعلم. وفقا للبيانات الفيدراليةكان لدى 9 من كل 10 مدارس عامة برنامج فردي يمنح كل طالب جهازًا صادرًا عن المدرسة للعام الدراسي 2024-25.
على الرغم من ندرة الأبحاث حول التأثيرات العامة للأجهزة الشخصية مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة وأجهزة iPad في المدرسة، إلا أنها أصبحت مصدر إلهاء مثبتًا في الفصل الدراسي. عمل دكوورث كمحقق رئيسي لبعض الوقت. دراسة منشورة حديثا يقدر المعلمون أن 1 من كل 3 طلاب يستخدم الكمبيوتر المحمول لأغراض غير أكاديمية أثناء الفصل، بما في ذلك إرسال الرسائل النصية وتصفح وسائل التواصل الاجتماعي.
ويقول: “لقد كان واضحًا من ردودنا المفتوحة السابقة على الاستطلاع أن الهواتف لم تكن مصدر الإلهاء الرقمي الوحيد في الفصل الدراسي”.
لدى داكويرث قاعدة “لا توجد تكنولوجيا” في قاعة محاضراتها، وقد طبقتها بعد أن علمت أن العديد من طلابها كانوا يستخدمون أجهزة الكمبيوتر المحمولة الخاصة بهم لمشاهدة الأفلام أو التسوق عبر الإنترنت أو الدراسة في فصول أخرى.
ويقول: “إذا رأيت طفلاً يحمل هاتفاً، فأنت تعلم أنه لا ينبغي له أن يفعل شيئاً ما”. “يتحول الأطفال إلى فائزين بجوائز الأوسكار باستخدام جهاز كمبيوتر محمول: إنهم ينظرون إلى الأعلى والأسفل ويبدو أنهم يفعلون شيئًا من المفترض أن يفعلوه.”
هناك أيضًا قلق بشأن جمع البيانات للطلاب الذين لا يعرفون.
يقول بلوكر: “أدرك الضغط الذي يحيط بالبيانات وإدارة البيانات حيث توجد أسئلة حول حواجز الحماية المناسبة”. “تمتلك العديد من الشركات كميات هائلة من بيانات الطلاب. هل تتم إدارتها بشكل صحيح وتلتزم بنفس معايير المناهج الدراسية؟”
ربما يكون صعود الذكاء الاصطناعي وتزايد الخوف منه قد أثار هذه النظرة القاسية لتكنولوجيا وأجهزة التعليم.
تقول كاري جيمس، المديرة المشاركة لمركز التقدم الرقمي في كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد: “هناك ذعر تكنولوجي أكبر بشأن الأجهزة في المدارس، خاصة مع ظهور الذكاء الاصطناعي”. “في الماضي، كانت المدارس متعمدة للغاية: كان لديهم اجتماع للجنة المدرسة ويتخذون قرارات واضحة للغاية بشأن أنواع التكنولوجيا التي سيتبنونها. التحدي الذي يواجه الذكاء الاصطناعي التوليدي هو أنه موجود على أجهزة الجميع، والآن تحتاج المدارس إلى أخذ ذلك في الاعتبار. أعتقد أن هذه القطعة تزيد الأمر سوءًا.”
تكنولوجيا تسخير
يقول ويتمان إن حوالي تسع ولايات تقدم شكلاً من أشكال الشكل تشريعات “تكنولوجيا المدارس الآمنة”.بعد جهود الضغط التي بذلها مشروع سياسة المدارس الخالية من التشتيت.
وأشار إلى أن التشريع لا يسعى إلى حظر التكنولوجيا بالكامل، بل سيطلب من المدارس الحد من التكنولوجيا حتى لا يكون لدى الطلاب “تجارب غير آمنة أو غير فعالة أو غير مناسبة”.
يقول ويتمان: “نحن نؤمن بتعليم التكنولوجيا”. “أنت بحاجة إلى التدريب على التكنولوجيا – كيفية استخدام برنامج Excel، وكيفية الكتابة – فهذه كلها مهارات مهمة حقًا يحتاج الطلاب إلى اكتسابها. ولكن هذا لا يعني أنه يتعين علينا تدريس كل شيء من خلال الجهاز.”
يحاول صناع السياسات في الولاية عدة طرق مختلفة لتنظيم تكنولوجيا التعليم من خلال التشريعات. إن وقت الشاشة محدود، ولكنها استراتيجية لحماية التكنولوجيا (وهي استراتيجية شائعة بشكل خاص في المدارس الابتدائية) وقد تم تضمينها في مشاريع القوانين في أوكلاهوما، وفيرجينيا الغربية، وميسوري. قدم إلى فيرمونت فاتورة في وقت سابق من هذا العام، تم منح الآباء الفرصة لاتخاذ قرار بعدم السماح لأطفالهم باستخدام الأجهزة الإلكترونية في الفصول الدراسية.
يحاول بعض القادة في كانساس حظر الأجهزة في المدارس الابتدائية، لكنهم يسمحون بنماذج الأجهزة المشتركة مثل مختبرات الكمبيوتر في المدارس المتوسطة ويحدون من وقت شاشة الفصل الدراسي إلى ساعة واحدة يوميًا. بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية، سيتم زيادة هذه المدة إلى 90 دقيقة يوميًا.
كما يركز أيضًا على تكنولوجيا التعليم نفسها، مع جهود الدولة لضمان اعتمادها بنفس الطريقة التي تم بها اعتماد المناهج الأخرى، مع تحديد خطوات تقييم واختيار المنتجات والتواصل مع أولياء الأمور حول هذه العملية.
وهذه محادثة شائكة بشكل خاص، حيث تدور الأسئلة حول عبء التحقق: ما إذا كانت هذه وظيفة المدرسة، أو مسؤولية الشركة، أو ما إذا كانت هذه المهمة تقع على عاتق طرف ثالث. يقول الخبراء إنه لا يوجد نظام وطني شامل يمكنه بسهولة إظهار ما إذا كانت شركة تكنولوجيا التعليم تفعل ما تدعي أنها تفعله. مختبر أمن الإنترنت و الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال لقد قدمنا بعض الإرشادات التي قد تساعد.
ضغط ويتمان من أجل تدخل طرف ثالث.
ويقول: “لا يوجد حاليًا أحد للتحقق من أن هذه المنتجات آمنة وفعالة وقانونية”. “لا ينبغي أن تكون مسؤولية مديري تكنولوجيا المعلومات في المنطقة؛ سيكون من المستحيل عليهم القيام بذلك. ولا ينبغي تكليف الشركات بالقيام بذلك؛ سيكون الأمر مثل شركات النيكوتين التي تراجع سجائرها الخاصة”.
ومع ذلك، تواجه العديد من المناطق، وخاصة تلك التي تخدم السكان ذوي الدخل المنخفض والأقليات، تحديًا يتمثل في تقليل استخدامها وتنفيذها للتكنولوجيا التعليمية. وفي كثير من الأحيان لا يملكون المال لشراء كتب مدرسية جديدة، والتي غالبًا ما تكلف أكثر من نظيراتها الرقمية. كما استثمروا بكثافة (في الغالب من خلال المنح أو الأموال الفيدرالية) في الأجهزة الرقمية.
يقول بلوكر: “هذه هي المعضلة في الواقع: مديرو المدارس في حالة شد الحبل”. “لقد استثمروا الكثير لدرجة أن العديد من المنتجات جاءت مصحوبة بالوعود. ولم يشتروا قالب طوب ويقولوا: “سوف أنجز هذا الأمر”. وقيل لهم إنهم سيحصلون على كل هذه المزايا”.
وقال جيمس، من مركز التنمية الرقمية، إنه من المهم أن نتذكر أن بعض مجموعات الطلاب، مثل طفله الذي يعاني من الاختلاف العصبي، يستفيدون بشكل كبير من الوصول الموسع الذي يمكن أن توفره المنتجات الرقمية.
يقول جيمس، وهو يعارض الحظر الشامل: “إن التكنولوجيا التعليمية والتكنولوجيا المساعدة هي المفتاح لتعلمه”. “هذا هو المكان الذي يجب أن يكون فيه القرار محددًا لمجتمع المدرسة. يعرف المعلمون مجتمعاتهم بشكل أفضل، ويجب تصميم هذه التسهيلات لطلابهم.”
اعتماد السائد؟
وتأتي الجهود الجديدة التي تستهدف أجهزة الكمبيوتر المحمولة وأدوات التكنولوجيا التعليمية في أعقاب ارتفاع عدد الولايات التي تحظر الهواتف المحمولة للطلاب في الفصول الدراسية، والعديد منها أيضًا يقيد استخدام الهواتف المحمولة بين فترات الدراسة وساعات الغداء. في حين أن هذا يعد أحد الجهود الناجحة النادرة بين الحزبين على مستوى الولاية والمستوى الفيدرالي، إلا أن الخبراء يقولون إن الاستغناء تمامًا عن الأجهزة في المدارس هو محادثة أكثر دقة.
يقول بلوكر: “إن حظر استخدام الهواتف المدرسية يتعلق بالتكنولوجيا التي تتداخل مع التعلم، وليس بسبب التكنولوجيا التي تهدف إلى التعلم”. “أعتقد أن الجميع يفهم لماذا يمكن أن يكون لـ (حظر الهواتف) نتيجة جيدة. أما في مجال تكنولوجيا التعليم، فالأمر أكثر صعوبة؛ وهناك أدلة على أنه يمكن أن يكون مفيدًا إذا تم استخدامه بشكل جيد، خاصة للطلاب الأكبر سنًا”.
ومع ذلك، لا يوافق ويتمان على ذلك ويقول إنه يعتقد أن حظر تكنولوجيا التعليم سيصل في النهاية إلى نفس المستوى، على الرغم من أنه ستكون هناك زيادة أبطأ من حظر الهاتف.
ويقول: “أصبح الآباء أكثر وعيًا ويجتمعون معًا من خلال العمل الجماعي”. “أعتقد أن هذا سيبدو في نهاية المطاف مثل المدارس بدون هواتف. سوف يحدث ذلك، لكننا على أعتاب ذلك الآن.”
يحث جيمس المدارس والمناطق التعليمية على التركيز بدرجة أقل على الحلول السحرية مثل الحظر التام والتركيز بشكل أكبر على الأساليب متعددة الأوجه لدمج التكنولوجيا بشكل جيد.
ويقول: “قد تبدو المحظورات بمثابة نقطة بداية لتعلم أفضل، لكنها لا يمكن أن تكون في الواقع خط النهاية”.
ويضيف جيمس، من أجل الأطفال والشباب: “نحن بحاجة إلى تنمية العزيمة والإصرار على استخدام التكنولوجيا بشكل جيد، لأنه بمجرد تركهم المدرسة، يكون لديهم إمكانية وصول مذهلة إلى التكنولوجيا.”
