جيل بارشاي، تقرير هيشينجر
6 يوليو 2026
عندما وصل ChatGPT في أواخر عام 2022، تساءل المعلمون على الفور عما إذا كان الطلاب سيستخدمون الذكاء الاصطناعي للغش أو التعلم أو إنهاء الواجبات المنزلية بكفاءة أكبر. بدأت الأدلة تشير إلى إجابة مثيرة للقلق: في حين أن العديد من الطلاب يكملون واجباتهم بشكل أسرع، يبدو أنهم يتعلمون منها بشكل أقل.
يأتي هذا الاستنتاج من واحدة من أكبر الدراسات حول كيفية تأثير الذكاء الاصطناعي التوليدي على سلوك الطلاب ومهاراتهم الأكاديمية. شاركت سينا ريسمانشيان، طالبة الدكتوراه في جامعة كاليفورنيا في إيرفين، مع باحثين في ماكجرو هيل. قم بتحليل الملايين من تفاعلات الطلاب مع ALEKSمنصة للرياضيات عبر الإنترنت يستخدمها أكثر من أربعة ملايين طالب سنويًا، من الصف الخامس حتى الجامعة. ونظرًا لأن نظام ALEKS يشتمل على مسائل تدريب منخفضة المخاطر وامتحانات تحديد المستوى الجامعي، فقد تمكن الباحثون من مقارنة سلوك الطلاب وأدائهم قبل وبعد وصول ChatGPT.
لعزل تأثيرات الذكاء الاصطناعي، قارن الباحثون نوعين من المسائل الرياضية التي تختلف في مدى سهولة الاستعانة بمصادر خارجية للطلاب للذكاء الاصطناعي: المسائل الكلامية ومسائل الرسم البياني.
يمكن نسخ المسائل الكلامية ولصقها مباشرةً في روبوتات الدردشة المدعمة بالذكاء الاصطناعي للحصول على إجابات فورية. مشاكل الرسومات أكثر تعقيدًا. سيحتاج الطالب إلى تحميل لقطة شاشة والاستمرار في إعادة إنشاء المخطط باستخدام أدوات ALEKS.
بعد تقديم ChatGPT، بدأ سلوك الطلاب وأدائهم فيما يتعلق بنوعي المشكلات في التباين.
بدءًا من أوائل عام 2023، بدأ الطلاب في قضاء وقت أقل في حل المسائل الكلامية مع الاستمرار في قضاء نفس القدر من الوقت في حل مسائل الرسم البياني. واتسعت الفجوة كل ربع سنة. وبحلول نهاية فترة الدراسة، قرب نهاية عام 2025، انخفض متوسط الوقت المستغرق في حل المسائل اللفظية بنسبة 31% بين طلاب المدارس الثانوية و27% بين طلاب الجامعات؛ انخفض من حوالي أربع دقائق لكل مسألة كلمة إلى أقل من ثلاث دقائق. (أظهر طلاب المدارس المتوسطة انخفاضًا متواضعًا بنسبة 9% فقط، في حين لم يظهر طلاب الصف الخامس أي انخفاض تقريبًا).
ويعتقد الباحثون أن هذه المتوسطات تم سحبها من قبل بعض الطلاب الذين قضوا بضع ثوان فقط في حل المسائل الكلامية باستخدام الذكاء الاصطناعي.
ونشأ نفس الوضع في امتحانات تحديد المستوى بالجامعة. عندما تم إجراء الامتحانات دون مراقبة، قضى الطلاب وقتًا أقل بكثير في حل المسائل الكلامية بعد إصدار ChatGPT. لقد عاد الوقت الذي يقضيه في حل المسائل اللفظية أثناء اختبارات المراقبة إلى المعايير التاريخية.
لكن الوقت ليس سوى نصف القصة. النتيجة الأكثر إثارة للقلق هي ما يحدث للتعلم.
تسمح العديد من الكليات للطلاب الجدد بإعادة إجراء اختبارات تحديد المستوى بعد دراسة المزيد من الرياضيات في ALEKS، مما يمنحهم فرصة للتأهل لدورة دراسية ذات مستوى أعلى. قبل ChatGPT كانت هذه الممارسة تعمل بشكل عام. بعد ChatGPT، أجاب الطلاب على المزيد من المسائل اللفظية بشكل صحيح خلال جلسات التدريب غير الخاضعة للإشراف، لكن أداؤهم كان أسوأ بكثير في نفس أنواع المسائل عندما أجروا لاحقًا اختبار تحديد المستوى الخاضع للمراقبة.
في الماضي، أجاب الطلاب على حوالي 80 بالمائة من هذه المسائل الكلامية بشكل صحيح في اختبارات تحديد المستوى المراقبة. وبعد تقديم ChatGPT، انخفض هذا المعدل إلى حوالي 60 بالمائة؛ ما يقرب من 25 في المئة انخفاض في احتمالات الإجابة على مسألة كلمة بشكل صحيح.
على العكس من ذلك، لم ينخفض \u200b\u200bالأداء فيما يتعلق بمشاكل الرسومات.
بعد إطلاق ChatGPT، كان أداء الطلاب أسوأ في المسائل اللفظية (الحساسة للذكاء الاصطناعي) أثناء الاختبارات الخاضعة للمراقبة، لكنهم أجابوا على المزيد من المسائل اللفظية بشكل صحيح في البيئات غير المراقبة
إذا كانت مهارات الطلاب في الرياضيات قد ساءت بشكل عام بسبب فقدان التعلم بسبب الوباء، أو ضعف الإعداد للمدرسة الثانوية، أو التشتيت الرقمي، فمن المفترض أن يتدهور أداء الرسم البياني لديهم أيضًا. لم يحدث ذلك.
لا يمكن للدراسة أن تثبت بشكل قاطع أن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي. وبصرف النظر عن ALEKS، لم يتمكن الباحثون من رؤية ما كان موجودًا أيضًا على شاشات الطلاب. لكن من الصعب التفكير في تفسير آخر. ولم تظهر التغييرات إلا على المشكلات التي كان من السهل الاستعانة بمصادر خارجية للذكاء الاصطناعي، واختفت تحت الإشراف، ونمت بشكل مطرد لمدة ثلاث سنوات تقريبًا.
قال لي ريسمانشيان: “ما يقلقني هو أن الأمر لا يتعلق فقط بالمسائل الكلامية”. “هذا الاستسلام المعرفي قد يكون مستمرًا في الكتابة، أو في العلوم، أو في أي شيء.”
ورق، “إكمال أسرع وتعلم أقل“تم نشرها كورقة عمل في يونيو 2026 ولم تتم مراجعتها بعد. مثل أي دراسة، لا تجيب هذه الدراسة على أسئلة حول مدى استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية، وما إذا كان يضر بالتعلم، وإلى أي مدى. لكنها تنضم إلى الأدلة المتزايدة على أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يتسبب في تخطي الطلاب عمل الدماغ الذي يؤدي إلى التعلم، وأن “الاستسلام المعرفي” أصبح شائعًا.
وجدت تجربة عشوائية في تركيا أن طلاب المدارس الثانوية الذين استخدموا الذكاء الاصطناعي لمساعدتهم على دراسة الرياضيات تعلموا في النهاية أقل من الطلاب الذين مارسوا الرياضيات بدون الذكاء الاصطناعي. أفاد كلود منشئ Anthropic أيضًا أن العديد من طلاب الجامعات يستخدمون الذكاء الاصطناعي للحصول على إجابات وتفريغ العمل المعرفي. تم توثيق بحث Rismanchian السابق، الذي نُشر في مارس 2026 أنماط مزعجة لاستخدام الذكاء الاصطناعي مقالات ذات إجابات قصيرة بين الطلاب الجامعيين في إحدى جامعات الأبحاث الكبيرة في كاليفورنيا.
هذا لا يعني أن الذكاء الاصطناعي يضر دائمًا بالتعلم. لقد ساهم مدرسو الذكاء الاصطناعي المصممون بعناية في زيادة نجاح الطلاب في التجارب الخاضعة للرقابة من خلال طرح الأسئلة وتخصيص التعليمات وحجب الإجابات حتى يتمكن الطلاب من حل المشكلة. لكن ريسمانشيان قال إن استخدام الذكاء الاصطناعي بهذه الطريقة من شأنه أن يزيد من الوقت الذي يقضيه الطلاب في حل مشكلة ما. تظهر بيانات ALEKS عكس ذلك.
لا يعتقد ريسمانشيان أن الحل هو ببساطة حظر الذكاء الاصطناعي. وبدلا من ذلك، يرى أن الطلاب يجب أن يقدروا التعلم بما يكفي لمقاومة إغراء الاستعانة بمصادر خارجية.
أظهرت دراسة حديثة أجرتها مؤسسة RAND أن العديد من الأشخاص يدركون بالفعل التهديد الذي يهدد أدمغتهم. الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي إضعاف مهارات التفكير النقدي يعترف الكثيرون باستخدامه في الواجبات المدرسية.
الطلاب ليسوا مسؤولين بالكامل. على الرغم من أن العديد من الأساتذة يحذرون الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي لإكمال الواجبات الدراسية، إلا أن الجامعات تبنت أيضًا هذه التكنولوجيا، مما يمنح الطلاب وصولاً مجانيًا إلى برامج الدردشة المتميزة.
قال ريسمانشيان: “أعتقد أننا بحاجة إلى إخبار الطلاب أنه يتعين عليهم تقدير ما يتعلمونه”. “إذا كان ChatGPT يقوم بذلك نيابةً عنك، فأنت لم تتعلم بعد.”
يتفهم ريسمانشيان هذا النداء.
بدأ ريسمانشيان، وهو طالب دولي، في استخدام ChatGPT لتحسين اللغة الإنجليزية في مقالاته. وكانت الأفكار لا تزال خاصة به. ولكن بعد بضعة أشهر، قال إنه لاحظ شيئًا مثيرًا للقلق.
قال: “أدركت أنني لم أعد أستطيع الكتابة”. “كنت أفقد قدرتي على الكتابة.”
لذلك توقف عن استخدام الذكاء الاصطناعي في الكتابة.
لا تزال تستخدمه للترميز.
موظفي الاتصالات الكاتبة جيل بارشاي، 3595-678-212، jillbarshay.35 في Signal أو barshay@hechingerreport.org.
تدور هذه القصة حول كيف يؤدي استخدام الذكاء الاصطناعي إلى تآكل مهارات الرياضيات تقرير هيشينجرهي منظمة إخبارية مستقلة غير ربحية متعلقة بالتعليم. اشتراك نقاط الأدلة وآخرون إصدارات هيشينغر.
هذا شرط أولاً تقرير هيشينجرنشرت على وهنا Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 الرخصة الدولية.
