لن نحل أزمة الاحتياجات التعليمية الخاصة حتى نحل الأزمة في نظامنا التعليمي على نطاق أوسع (تطور الأطفال “تراجع لسنوات” بسبب فشل نظام الاحتياجات التعليمية الخاصة، 23 نوفمبر). إن التوقعات غير الواقعية، والسياسات التي تسترشد بإدارة السلوك بدلاً من مبادئ تنمية الطفل، والإفراط في التركيز على الانضباط بدلاً من الإدماج، ستؤدي إلى عدم قدرة عدد متزايد من الأطفال على التعامل مع هذه المشاكل.
كطبيبة نفسية إكلينيكية، أرى الشباب يكافحون كل يوم لتلبية متطلبات المدرسة. طفلي هو واحد من 1.2 مليون شخص وردت أسماؤهم في تقريرك والذين لا يستوفون الحد الأدنى لخطة التعليم والصحة والرعاية.
يريد طفلي أن يصبح كاتبًا ورسامًا؛ إنهم يتفقون تمامًا مع أهمية التعليم ولديهم تعطش للمعرفة. لا يمكنهم دائمًا الجلوس ساكنين على الكرسي ولا يجيدون تذكر القلم الصحيح. أنا محظوظ لأن طفلي في مدرسة داعمة. إذا ذهب طفلي إلى مدرسة أكاديمية مثل موسبورن فيكتوريا بارك في شرق لندن، حيث يُزعم أن المعلمين “يصرخون” ويقللون من شأن التلاميذ، أظن أنهم سيشعرون بالفزع ومن المحتمل أن يفشلوا.
كمجتمع، نحتاج إلى البدء في النظر إلى الصورة الأوسع والتساؤل عما نعتقد أن المدارس تهدف إليه. هل هذه هي الأماكن التي يتعلم فيها الشباب الطاعة، حيث سيعمل الأغلبية بشكل جيد، ولكن حيث ستبقى أغلبية الشباب منهكة ومشتتة؟ أم أنه مكان يزدهر فيه المعلمون والشباب ويستمتعون بالتعليم؟
دكتورة هيلين كير
عالم النفس السريري, وودستوك, أوكسفوردشاير
عنوان مقالتك عن فشل نظام التعليم الخاص ينطبق على جميع الأطفال. أنا مدرس توفير أعمل في لندن، ومدرب على الاحتياجات التعليمية الخاصة والإعاقة (إرسال). والحقيقة هي أن عدم كفاية إرسال التعليم والموارد لا يؤثر فقط (وبالطبع، أولا وقبل كل شيء) على الأطفال باحتياجاتهم، ولكنه يؤثر أيضا على قدرة آبائهم على العمل، والصحة العقلية لأشقائهم، وعبء عمل المعلمين وصحتهم، وأخيرا وليس آخرا تعليم زملائهم في الفصل.
إن الاضطراب الناجم عن عدم حصول الطفل على الدعم الكافي يستغرق الكثير من وقت المعلم. اضرب هذا في خمسة (حقيقة تنطبق على معظم الفصول الدراسية) وهذا يقوض بشكل خطير إمكانية إجراء مناقشات تعليمية مثمرة، وأنشطة الفصل بأكمله، والعمل الجماعي اللازم لدعم طلاب المستوى الأدنى. الإدارة الممتازة للفصل الدراسي لا يمكن أن تصل إلا إلى هذا الحد. كما هو الحال دائمًا، من الاقتصاد الزائف عدم دعم الفئات الأكثر ضعفًا في مجتمعنا.
هيلين كينزي
لندن
إن الإحباط الذي أعربت عنه الحكومة المحلية وأمين المظالم للرعاية الاجتماعية أميرديب الصومالي إزاء فشل الخدمات التعليمية في تلبية الاحتياجات المحددة للعديد من الأطفال أمر مفهوم تماماً، وأسباب ذلك تكمن في عقود من “الإصلاحات”. ولا يوجد نظام للاحتياجات التعليمية الخاصة، بل هناك خليط من الخدمات المجزأة.
منذ قانون إصلاح التعليم لعام 1988، أصبحت المساءلة المحلية لجميع أنظمة التعليم ضعيفة بشكل متزايد. أعطى القانون المدارس الفرصة “للتحرر” من سيطرة سلطات التعليم المحلية من خلال دعمها من خلال المنح التي تمولها الحكومة، ولكن مع منح مسؤولية أقل للمجالس المحلية المنتخبة ديمقراطيا.
كان أداء بعض وكالات إنفاذ القانون سيئًا، لكن أداء العديد منها كان جيدًا؛ ومع ذلك، تم اعتماد مفاهيم الصالح الخاص والشر العام وعانى النظام سنوات من الاستنزاف لصالح قدر أقل من المسؤولية والمزيد من “الحرية”، متجاهلاً الحاجة إلى النظر إلى الخدمات المحلية ككل.
وكما هو الحال في الخدمات العامة بشكل عام، تم تجاهل خيار تحسين النظام الحالي وتوضيح المساءلة العامة. المدارس هي خدمة عامة، وهي موجودة لتلبية احتياجات جميع الأطفال؛ وبدون إطار خدمة كامل، قد يكون هناك الكثير من الفجوات التي لا يمكن للأطفال المرور عبرها. وبدون خدمات داعمة ومُدارة بشكل جيد مثل علماء النفس التربويين، قد تجد المدارس صعوبة بالغة في التعامل مع هذه المشكلة؛ شاهد الزيادة في عدد الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يتم تعليقهم أو طردهم من المدرسة. الرؤية ضرورية، لكن ليس من الواضح من أين يمكن أن تأتي.
أندرو سيبر
وينشستر
