النقاط الرئيسية:
تواجه ولاية تكساس فجوة متزايدة الاتساع بين إكمال المرحلة الثانوية والاستعداد للالتحاق بالجامعة. يقوم المعلمون بالفعل بعمل مهم ومليء بالتحديات، ولكن سد هذه الفجوة سيتطلب حلولاً منهجية وسياسات مدروسة ودعمًا مستمرًا يتناسب مع جهودهم.
حديثاً تقرير المعاهد الأمريكية للأبحاث ويظهر أن 56.8 بالمائة فقط من خريجي السنة النهائية في تكساس استوفوا معيار الاستعداد للكلية. بجانب، 27% من طلاب الريف الالتحاق بالمدارس الثانوية التي لا تقدم دورات تحديد المستوى المتقدم (AP). وهذا يسلط الضوء على فجوة كبيرة في التأهب وإمكانية الوصول.
والفجوة آخذة في الاتساع
وكان من بينهم ساكي ميلتون، مدرس الرياضيات ومؤسس GEMS Camp، وهي منظمة غير ربحية تخدم فتيات الأقليات في الدراسات التي يهيمن عليها الذكور. وشدد على أهمية الدورات الدراسية الصارمة التي يسهل الوصول إليها. “إذا ذهبت إلى مكان لا يوجد فيه الكثير من عروض AP أو الدورات الإعدادية للكلية… فلن تكون جاهزًا. هذه حقيقة.”
وقد ذكّرنا المشاركون الإضافيون في المائدة المستديرة بأن الأكاديميين وحدهم لا يكفيون. يواجه الطلاب صعوبة كبيرة في المهارات الاجتماعية المهمة مثل التواصل وإدارة الوقت والاستماع النشط. يعاني العديد من الطلاب الذين يرغبون في الذهاب إلى الكلية من شعور بالعزلة، والانفصال بين تجاربهم الحياتية وعقلية إعدادهم للكلية، وغالبًا ما يكون ذلك بسبب نقص الدعم العاطفي.
يقول ميلتون: “كيف نعلم الطلاب كيفية إنشاء مجتمع لأنفسهم والتعامل مع تلك المؤسسات، لأن هذا جزء مهم للغاية؟ المحتوى والدقة شيء، ولكن النظام العام للجامعة شيء آخر. إن التأكيد على كيفية بناء مجتمع محلي أمر ضخم!”
تقول كارين ميدينا، مديرة برامج الوقت خارج المدرسة في جوبيلي بارك، “إن الأطفال الذين يذهبون إلى الكلية يتسربون لأنهم لا يحصلون على الدعم العاطفي عندما يصلون إلى هناك”. “إنهم غير متصلين بالموارد أو مجموعات التواصل التي يمكن أن تساعدهم في الانتقال إلى الكلية. وقد يكونون معتادين على التعامل مع جداولهم وواجباتهم المنزلية، ولكن بعد ذلك يتساءلون: “إلى من يجب أن أذهب؟” هذا كثير من الانفصال.”
ويشير ديفيد شالينبرجر، نائب رئيس التطوير في نادي الأولاد والبنات في دالاس الكبرى، إلى أن الوباء ساهم في هذه الفجوة في المهارات الاجتماعية. “لقد ناضل العديد من الطلاب من أجل الانخراط بشكل هادف في التعلم الافتراضي، مما تركهم معزولين ومحرومين من فرص التفاعل الحقيقي. هؤلاء الطلاب الشباب حاليًا في المدرسة الثانوية ومن المحتمل أن يواجهوا صعوبة في الانتقال إلى التعليم العالي.”
التدخل الهادف
تتطلب هذه التحديات – الفجوات في المهارات الأكاديمية والاجتماعية – تدخلاً هادفًا.
من البداية إلى النهاية المنح المستهدفةيتمتع أكثر من 35000 طالب من طلاب المدارس المتوسطة والثانوية في شمال تكساس بإمكانية الوصول إلى أدوات الاستعداد للكلية. يقوم قادة المنظمات غير الربحية بدمج الدعم الأكاديمي والإرشادي على مدار العام لإعداد الطلاب أكاديميًا وعاطفيًا.
أطلقت Latoyia Grayer من نوادي الأولاد والبنات في مقاطعة تارانت الكبرى برنامجًا صيفيًا يتضمن فرصًا للمنح الدراسية. تقوم المنظمة بتطوير مهارات الطلاب من خلال ممارسات إجراء المقابلات. رؤيته، مثل رؤيتنا، هي غرس الثقة في الطلاب.
غراير ليس وحده. تستخدم إليزابيث كارد، مسؤولة التطوير في متحف بيرو للطبيعة والعلوم، المنحة لتعزيز الاستعداد الجامعي من خلال تعزيز برنامج التدريب في المدارس الثانوية. ويهدف إلى إثارة فضول الطلاب، وتقديم مسارات وظيفية مجزية وتشجيع الشغف بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وتخطط أيضًا لتعزيز المهارات الاجتماعية الأساسية للطلاب من خلال التفاعل مع ضيوف المتحف وتجارب علم الأحياء العملية.
وقد بلورت هذه الجهود التعاونية الرسالة التالية: من خلال الشراكة، يمكننا أن نفعل أشياء غير عادية. ولا يمكن أن يحدث التقدم الفعال والمستدام في التعليم في الفراغ. برامج المنح مثل منحة النجاح AP وتعزيز التعلم وبناء العدالة؛ شركاؤنا هم القوة الدافعة لتغيير نتائج الطلاب.
تستمر فجوة الإعداد في التأثير على طلاب تكساس وتتركهم في وضع غير مؤات عند الانتقال إلى الكلية. ولا تستطيع المناطق التعليمية وحدها حل هذه المشكلة؛ يتطلب التقدم تعاونًا نشطًا مع المنظمات غير الربحية والشركات وأصحاب المصلحة في المجتمع. إن الطريق إلى الأمام واضح؛ تتمتع الشراكات بالقدرة على إحداث تغيير هادف والتأثير بشكل إيجابي على مجتمعاتنا.
