النقاط الرئيسية:
أظهرت دراسة جديدة أن استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في الواجبات المنزلية قد زاد في عام 2025، حيث يشعر المزيد من الطلاب بالقلق من أن التكنولوجيا قد تضر بقدراتهم على التفكير النقدي. تقرير راند.
بين شهري مايو وديسمبر 2025، زادت نسبة طلاب المدارس المتوسطة والثانوية والجامعات الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في الواجبات المنزلية من 48% إلى 62%، وفقًا لبيانات المسح التمثيلي على المستوى الوطني من مؤسسة RAND. لجنة الشباب الأمريكية. وكانت هذه الزيادة مدفوعة إلى حد كبير بطلاب المدارس المتوسطة والثانوية، حيث ظل الاستخدام بين طلاب الجامعات ثابتًا نسبيًا.
وقال: “من الواضح أن الطلاب يتبنون الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية، لكنهم أيضًا متضاربون حول ما يعنيه ذلك بالنسبة لتعلمهم”. هيذر شوارتزوهو نائب رئيس قسم التعليم والتوظيف والبنية التحتية في مؤسسة RAND. “إنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي للبحث عن الإجابات والحصول على التوضيحات والعصف الذهني وكتابة المراجعة، ولكن في الوقت نفسه، يعتقد المزيد من الناس الآن أنه يؤدي إلى تآكل مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب.”
وبحسب الاستطلاع، قال 67% من الطلاب إن استخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية يضر بالتفكير النقدي؛ وكان هذا المعدل 54 بالمئة في بداية العام. وكان القلق أعلى بين الطلاب الذين لم يستخدموا الذكاء الاصطناعي؛ وقال 78% إن ذلك يضر بالتفكير النقدي، مقارنة بـ 60% بين مستخدمي الذكاء الاصطناعي.
وبعيدًا عن الواجبات المنزلية، أفاد 71% من الطلاب أنهم يستخدمون نوعًا واحدًا على الأقل من أدوات الذكاء الاصطناعي في الأنشطة المتعلقة بالمدرسة. تُعد Chatbots الأداة الأكثر استخدامًا على نطاق واسع (60%)، تليها أدوات مساعدة الكتابة مثل Grammarly أو Quill (21%) ومنصات مساعدة الواجبات المنزلية العامة مثل Chegg أو Brainly أو Course Hero (15%). ومن بين الأدوات المحددة، كان ChatGPT هو الأكثر استخدامًا على نطاق واسع (53 بالمائة)، لكن استخدام Google Gemini (28 بالمائة) زاد بأكثر من الضعف بين شهري مايو وديسمبر.
أبلغ الطلاب في الغالب عن استخدام الذكاء الاصطناعي للحصول على تفسيرات أفضل للمهام (38 بالمائة)، والعصف الذهني (35 بالمائة)، وحقائق البحث (33 بالمائة)، وصياغة الكتابة أو مراجعتها (33 بالمائة). وجد الاستطلاع أن الطلاب الأكبر سنًا كانوا أكثر عرضة من الطلاب الأصغر سنًا لاستخدام الذكاء الاصطناعي لأغراض أخرى غير التحقق.
بصرف النظر عن الحصول على إجابات مباشرة للمهام (اعتقد 45% من الطلاب أن هذا كان غشًا)، لم ينظر معظم الطلاب إلى العديد من الاستخدامات الشائعة للذكاء الاصطناعي على أنها غش. وقال ما يقرب من 80% إن استخدام الذكاء الاصطناعي لفهم مهمة ما لا يعد غشًا، بينما قال 72% و67% على التوالي نفس الشيء فيما يتعلق بالعصف الذهني والبحث عن الحقائق.
ووجد الاستطلاع أيضًا أن العديد من المدارس ليس لديها قواعد واضحة فيما يتعلق باستخدام الذكاء الاصطناعي. قال ثلث الطلاب فقط أن مدرستهم لديها سياسة على مستوى المدرسة، وقال كثيرون، وخاصة طلاب الجامعات، إن القواعد تختلف باختلاف المعلم. وبالمثل، كان الطلاب الأكبر سنًا أكثر عرضة للاعتقاد بأن معلميهم قاموا بفحص واجباتهم المدرسية للتأكد من استخدام الذكاء الاصطناعي، وكانوا أكثر عرضة للقلق بشأن اتهامهم باستخدام الذكاء الاصطناعي للغش.
كان الطلاب والطالبات متساويين في احتمال استخدام الذكاء الاصطناعي، لكن الطالبات أعربن عن قلق أكبر بشأن آثاره. وبحسب الاستطلاع، قال 75% من الطالبات إن الذكاء الاصطناعي أضر بمهارات التفكير النقدي لديهن، بينما كانت هذه النسبة 59% من الطلاب الذكور وكانوا أكثر قلقا بشأن الغش.
وقال شوارتز: “تشير هذه النتائج إلى أن المدارس بحاجة إلى أن تكون واضحة بشأن متى وكيف يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي”. “يستخدم الطلاب هذه الأدوات بالفعل. والسؤال هو ما إذا كان بإمكان المدارس مساعدتهم في استخدام الذكاء الاصطناعي بطرق تعمل على تعميق تفكيرهم النقدي بدلاً من تآكله.”
تم إجراء الاستطلاع، بدعم من مؤسسة جيتس، في ديسمبر 2025 وشمل ردودًا من أكثر من 1000 طالب تتراوح أعمارهم بين 12 و29 عامًا مسجلين في المدرسة للعام الدراسي 2025-26. وهو جزء من لجنة الشباب الأمريكيين التابعة لمؤسسة RAND؛ لوحة الحياة الأمريكية.
ميليسا كاي ديلبرت كما ساهم في التقرير.
قسم التعليم والتوظيف والبنية التحتية في مؤسسة RAND ويهدف إلى تحسين الفرص التعليمية والرفاهية الاقتصادية والحياة المدنية للجميع. يقدم تحليله حلولاً لتعزيز جودة التعليم في المدارس، وزيادة القدرة على تحمل التكاليف وفعالية التعليم الجامعي والمهني، وتحديث البنية التحتية، وتحسين نظام العدالة في الولايات المتحدة.
هذا البيان الصحفي ظهر في الأصل على الإنترنت.
