تتجمع مجموعة من طلاب الصف الثالث حول لعبة لوحية في أحد الفصول الدراسية في تشارلستون بعد ظهر يوم الأربعاء، ويلتقطون قطع اللعبة ويناقشون الحركات المحتملة ويقرأون أوراق اللعب. الألعاب ليست احتكارًا أو آسفًا أو ألعابًا من الماضي؛ ويركز على تحديد وتحسين نقاط القوة والضعف لدى الطلاب.
وهذا جزء من التحول في برامج الموهوبين في المناطق التعليمية. وفي حين تركز العديد من البرامج على مجموعة صغيرة من الطلاب المتفوقين، يركز المعلمون في جميع أنحاء البلاد الآن بشكل أكبر على المشاركة، ويستخدمون البيانات لمساعدتهم على تركيز المزيد من الطلاب على مواهبهم؛ هذه الطريقة لديها القدرة على جذب المزيد من الطلاب للتعليم المتقدم.
وفقًا لفانيسا هيل، منسقة تعليم الموهوبين في منطقة المدارس العامة في توكسون، أريزونا، فإن التركيز على نقاط القوة والضعف يساعد في حل ما تعتبره مشكلة عالمية في تحديد الطلاب الموهوبين.
تقول فانيسا هيل، منسقة تعليم الموهوبين في منطقة مدارس أمفيثيتر العامة في توكسون، أريزونا: “الشيء الذي فكرت فيه بعمق والذي أصبح مشكلة عالمية هو أن تحديد الموهبة لا يتطابق مع القياسات في منطقتك”. “أفكر في هذا طوال الوقت حتى تتقارب التركيبة السكانية لدينا. هذا التكتيك الجديد يدور حول التعرض للتفكير النقدي والتفكير – كيف يبدو ذلك، وكيف يمكن معالجة المشكلة؟”
إن إعادة تقييم الأساليب والتغيير الناتج في تعريف “الموهوبين” يجعل البعض يتساءلون عن قيمة الاختبار الموحد والدفع والجذب لتنويع البرامج.
التغيير في الموهوبين والمتفوقين
برامج الموهوبين والموهوبين لها مجموعة متنوعة من الأسماء والمختصرات حسب المنطقة، بما في ذلك برنامج التعلم المتقدم، TAG (الموهوبين والموهوبين)، LEAP (برنامج إثراء التعلم البديل)، أو REACH (تحقيق التميز من خلال المساعدة الأكاديمية والإبداعية)، وغيرها.
ومهما كان اسمه، فقد شهد البرنامج العديد من التغييرات الرئيسية على مدى العقود القليلة الماضية. كانت المدارس في السابق تختبر الطلاب بشكل انتقائي فقط؛ في الغالب بناءً على طلب أولياء الأمور المعنيين أو بناءً على نصيحة معلميهم. وقد أدى هذا إلى قدر كبير من التفاوت في البرامج، وانتقل الكثير منها إلى الفحص الشامل. وشملت بعض الولايات واشنطن و ميسوريلقد جعل من واجب الدولة اختبار جميع الطلاب في المدارس الابتدائية. لقد تطورت ممارسة الفحص نفسها من اختبار الذكاء إلى اختبارات الكفاءة والكفاءة، ولكن مدى دقة هذه الاختبارات أمر مفتوح للنقاش.
يقول سكوت بيترز، مدير الاستشارات البحثية في NWEA، وهي منظمة غير ربحية لتقييم التعليم: “إن المجتمع غير متكافئ حقًا من الناحية الاجتماعية والاقتصادية والعنصرية والإثنية، وهذه الاختبارات تعكس ذلك تمامًا”. “يمكنك تدوير الاختبارات طوال اليوم، ولكن في نهاية اليوم لا يمكنك منح بعض الأطفال تعليمًا في رياض الأطفال بقيمة 40 ألف دولار سنويًا لمدة ثلاث سنوات، وفي الوقت نفسه تتساءل لماذا هذا الطفل الذي لم يذهب إلى المدرسة مطلقًا حتى الصف الأول لا يكون أداؤه جيدًا.”
في كثير من الأحيان، لا تمثل برامج الموهوبين والمتفوقين في المدارس المجتمع العام للمدارس انحني بشدة بدلاً من ذلك للطلاب البيض والآسيويين. وقد جعل عمدة نيويورك، الذي يحظى بمتابعة واسعة النطاق، زهران ممداني، هذا الجزء من برنامجه التخلص التدريجي برامج الموهوبين والمتفوقين بسبب عدم المساواة.
وقال لصحيفة نيويورك تايمز في بيان صدر عام 2025: “في نهاية المطاف، ستهدف إدارتي إلى ضمان حصول كل طفل على تعليم مبكر عالي الجودة يغذي فضوله وتعلمه”.
لا يوجد اختبار سحري يفسر عدم المساواة وتربية الأطفال؛ لكن بيترز قال إن معظم الفوارق اختفت عندما تم التحكم في عوامل مثل الدخل والعرق والفجوات الأخرى في المساواة في الاختبارات.
يقول: “إن الأمر لا يتعلق بقول: أوه، هناك طلاب سود يحصلون على درجات عالية، لكنهم ما زالوا غير قادرين على الالتحاق”. “لا يوجد عدد كافٍ من الطلاب السود الذين يحصلون على درجات عالية بسبب القضية الأكبر المتمثلة في عدم المساواة الاجتماعية.”
نظرًا لأن الموهوبين والمتفوقين غالبًا ما يكونون منحرفين، تتجه المدارس إلى “تنمية المواهب” مع جميع الطلاب بدلاً من التركيز على تعزيز المهارات القوية بالفعل لدى بعض الطلاب.
تقول كريستين سيوارد، أستاذة الدراسات السريرية للموهوبين والموهوبين والإبداعيين في جامعة بوردو: “بسبب عبء الماضي، فإننا نتحرك نحو منظور جديد لبرنامج نحدد فيه نقاط القوة لدى الطلاب (الأكاديمية أو الاجتماعية أو العاطفية) مقابل الأشخاص”. “وبصفتي باحثين موهوبين، أعتقد أن هذا التغيير في طريقة تعاملنا مع التعليم سيفيد الجميع.”
استخدام البيانات من أجل “تنمية المواهب”
تختلف برامج تنمية المواهب للطلاب الموهوبين، كما يوحي اسمها، حسب المنطقة. يقول سيوارد إن العديد من المعلمين يقومون بإثراء المناهج الدراسية التي تبني موضوعات مثل المفردات والعلوم والدراسات الاجتماعية. هبط إلى الخلفية على مر السنين، لصالح الاختبارات الموحدة. يتم تدريب المعلمين على تحديد نقاط القوة لدى الطلاب والاستجابة لها؛ وهذا يساعد في معالجة نقاط الضعف لدى الطلاب.
على سبيل المثال، إذا كان لدى الطالب مفردات قوية ولكنه يواجه صعوبة في الرياضيات، فقد يركز المعلم على الكلمات الرياضية أثناء درس الرياضيات للوصول بالدرس إلى مستوى يمكن للطفل فهمه.
مصدر الصورة / فانيسا هيل
يقول سيوارد: “لا أريد أن يتحول هذا إلى موقف يكون فيه المعلم هو الباب، ولا يمكن التعرف على الطلاب إذا لم يفتحوا الباب، وهو ما كان يمثل مشكلة”. “نحن بحاجة إلى تدريب المعلمين ليكونوا مستكشفين للمواهب ويقدمون مناهج غنية. وآمل ألا يكون هذا شيئًا إضافيًا، بل شيئًا سيفعلونه بشكل طبيعي في دورهم.”
قامت إليزابيث ماكلورين أوبتيجروف، وهي الآن مساعدة المدير الأكاديمي لمنطقة مدارس مقاطعة تشارلستون، بإنشاء نظام “تمديد أو تعزيز” يتضمن الألعاب التي يلعبها الطلاب في الفصل الدراسي المذكور أعلاه. عندما وصل Uptegrove لأول مرة إلى منطقة تشارلستون التعليمية بولاية ساوث كارولينا، طلب من جميع طلاب الصف الثاني إجراء اختبار لبرنامج الموهوبين والموهوبين. لكن بعد ذلك العام تحولت الانتخابات إلى نظام ترشيح.
ويقول: “يبدو الأمر نخبويًا، وهو كذلك بالفعل”، مضيفًا أن احتمال حضور الأطفال البيض الأثرياء لهذه البرامج يزيد بثلاثة أضعاف.
وضغط مرة أخرى من أجل إجراء اختبار عالمي لجميع طلاب الصف الرابع. وأدى ذلك إلى مضاعفة عدد الطلاب الموهوبين ثلاث مرات، وزيادة عدد طلاب الصف الرابع على مستوى المنطقة من 40 إلى 150. وقد تبنت العديد من المدارس في جميع أنحاء البلاد أنظمة توسيع أو دعم مماثلة.
لكن جهود أبتيجروف تذهب إلى ما هو أبعد من تحديد المرشحين الموهوبين للبرنامج من خلال مراقبة المعلمين، حيث يستخدم نظامه القائم على الألعاب البيانات. يحتوي اختبار القدرات على أقسام فرعية لفظية وعددية وغير لفظية. وتظهر الاختبارات ما إذا كان الطفل ذو إنجازات منخفضة أو عالية في هذه المجالات. يتم بعد ذلك وضع الأطفال في مجموعات ذات قدرات مماثلة ويلعبون الألعاب التي يمكنها تطوير تلك المهارات.
مصدر الصورة/ إليزابيث ماكلورين أوبتيجروف
يقول أبتيجروف: “في كثير من الأحيان، لا يكون المعلم مجهزًا بشكل جيد جدًا للتوصل إلى أنشطة أو دروس يمكن أن تصل إلى مستوى مهارات التفكير لديه، والألعاب تفعل ذلك بسرعة كبيرة بطريقة ليست مملة للأطفال مثل ورقة العمل النموذجية”. “هنا يأتي سحر الألعاب. فنحن نجعل التفكير الصارم والجاد أمرًا لا يقاوم تقريبًا، بحيث يكون الطلاب على استعداد للقيام بالنشاط لفترة أطول.”
هيل، المنسق التعليمي المقيم في أريزونا، نفذ في البداية استراتيجية اللعب الخاصة بـ Uptegrove في الفصول الدراسية للصف الثالث في خمس مدارس: ثلاث مدارس من الفئة 1 ومدرستين غير من الفئة 1. ويقول إن المدارس التي تطبق برنامج القوة أو التمدد لديها معدلات نجاح أعلى “بكفاءة” أو “بكفاءة عالية” من تلك التي لا تفعل ذلك.
يقول هيل: “بالنسبة لي، الفرق بين كونك طالبًا سلبيًا وطالبًا نشطًا هو التعلم النشط من خلال المشاركة في الألعاب”. “إنك تزيد من تعرضك للتفكير النقدي ويتم تعليمك كيفية تطبيق هذه المهارات في أي موقف، سواء كان ذلك في اختبار التحصيل أو في الملعب مع صديق.”
مستقبل البرنامج
يتفق كل من الباحثين والمعلمين على أن نهج “تنمية المواهب” في برامج الموهوبين والمتفوقين بعيد عن الكمال. سواء كان الأمر يتعلق بشراء الألعاب، أو غرس تدريب المعلمين، أو أخذ وقت بعيدًا عن الاختبار، فإن هذا غالبًا ما يكلف المال. وأشار هيل إلى أن أربع مدارس في منطقته أغلقت أبوابها هذا العام بسبب القيود المالية.
ويقول: “إن طلب الألعاب ليس بتكلفة بسيطة؛ وأشعر بأنني محظوظ جدًا لأنه كان من المهم جدًا بالنسبة لنا جمع الأموال اللازمة”. “عندما يتعلق الأمر بألعاب التفكير النقدي، نعم، كان ذلك مفقودًا. لقد قمنا بسد فجوة. وبينما يبذل المنهج الأساسي قصارى جهده، أعتقد أنه غالبًا ما يكون سطحيًا بعض الشيء.”
ويتفق معه أبتيجروف، قائلاً إنه يعتقد أن تنمية المواهب أصبحت أكثر شعبية، ولكن “لا يزال هناك طريق طويل لنقطعه فيما يتعلق بالإيمان بها والحصول على التمويل لها”.
ويرى بيترز، الذي يعمل منذ فترة طويلة على أفضل الأساليب والممارسات التعليمية، أن التغيير بين الطلاب الموهوبين يعد خطوة جيدة. لكن لديه مخاوف بشأن التحركات الأكبر اللازمة لإحداث تأثير دائم.
يقول: “من السهل أن يكون لديك برنامج للمواهب مدته 30 دقيقة، ومن الصعب أن يكون لديك برنامج رياضيات من الصف الثاني إلى الصف الثامن يشمل جميع من في المدرسة”. “والتعلم المتقدم لا يمثل أولوية كافية لمعظم المدارس.”
