من الناحية المثالية، يأخذ الطلاب سلسلة من ثلاث دورات أو أكثر في مجالات مثل الرعاية الصحية أو البناء أو التعليم. يحصل العديد منهم أيضًا على نقاط جامعية مبكرة أو يحرزون تقدمًا كبيرًا نحو شهادات الصناعة، ويشارك البعض في التدريب الداخلي أو التدريب المهني.
قام الباحثون في RTI International، وهي منظمة بحثية غير ربحية، بتتبع أكثر من 6000 خريج أكملوا ما لا يقل عن دورتين دراسيتين في مجال وظيفي وقاموا باستطلاع رأيهم لمعرفة مدى نجاحهم في السنوات التي تلت المدرسة الثانوية مباشرة.
التحق ثلاثة أرباع الطلاب الذين شملهم الاستطلاع بالكلية أو ببرنامج آخر للتعليم ما بعد الثانوي بعد التخرج؛ هذا المعدل أعلى من المتوسط التركي. 63 بالمئة. لكن أقل من النصف كانوا لا يزالون يدرسون أو يعملون في المجال الذي اختاروه في المدرسة الثانوية.
على سبيل المثال، من بين الطلاب الذين أكملوا مسارًا في الهندسة المعمارية والبناء، تابع أقل من 20% التخصصات المتعلقة بالبناء. وبدلاً من ذلك تحول الكثيرون إلى مجالات مثل العلوم والهندسة (40 بالمائة)، والأعمال التجارية (8 بالمائة)، أو الرعاية الصحية (6 بالمائة).
مناطق النقل للمدارس الثانوية الأكثر شعبية في ولاية ديلاوير
عدم التطابق هذا ليس بالضرورة فشلاً. بالنسبة لبعض الطلاب، تم توضيح المسار الخاطئ.
قالت ساندرا ستاكليس، المؤلفة الرئيسية لتقرير RTI، “عندما تحدث الطلاب إلينا حول هذا الأمر، اعتقدوا أنه من المفيد حقًا تعلم شيء لم يستمتعوا به”. “أخبرتنا إحدى الطالبات: أمي وعمتي ممرضتان. لذا جربته. وتبين أنه ليس مناسبًا لي، ولكن كان من الجيد معرفة ذلك”.
تحدث الطلاب أيضًا عن اكتساب مجموعة مهارات أوسع قد تكون مفيدة في جميع المجالات. قال ستاكليس: “قال الطلاب إنهم تعلموا مهارات مكان العمل مثل إدارة الوقت والعمل في مشروع مع أشخاص آخرين”. “الكثير من العمل الأكاديمي، مثل قراءة كتاب أو إجراء اختبار، يكون تقليديًا أكثر فردية.”
ومع ذلك، فإن النتائج تثير سؤالا أساسيا: هل تهدف المسارات إلى توجيه الطلاب إلى مجالات مهنية محددة أو مساعدتهم على معرفة ما لا يريدون القيام به؟
تحدث الطلاب أيضًا عن مدى تقديرهم للإرشاد الذي تلقوه من معلميهم، الذين قضى الكثير منهم حياتهم المهنية في الصناعة بدلاً من المدرسة. وقال كوامي، وهو طالب ورد وصفه في التقرير، إن معلمي الرعاية الصحية علموه كيفية تفكيك المعدات الطبية الكثيفة حتى يتمكن من العمل للحصول على شهادته كمسعف. وهي تتخصص حاليًا في الصحة العامة في كلية مدتها أربع سنوات وتأمل أن تصبح جراحة.
برز درسان من دراسة ديلاوير.
- تجربة مكان العمل إنه الأهم ولكن الأصعب في تقديمه للمدارس. ووجد التقرير أن الطلاب الذين يشاركون في برامج التدريب الداخلي أو التدريب المهني هم أكثر عرضة للاستمرار في مجال تخصصهم. طالب آخر يدعى جيمس، تم ذكره أيضًا في التقرير، اتبع مسارًا تعليميًا في المدرسة الثانوية ورافق أحد المعلمين خلال سنته الأخيرة، مما علمه الكثير عن إدارة سلوك الفصل الدراسي. وهو يواصل حاليًا الحصول على درجة الزمالة في التعليم الابتدائي.
إلا أن هذه الفرص يصعب توفيرها من قبل المدارس؛ ويتطلب حلول التخطيط والنقل وكذلك التنسيق مع أصحاب العمل.
كان التعلم في مكان العمل أكثر شيوعًا في المدارس الثانوية المهنية، حيث غالبًا ما كان الطلاب يكملون المقررات الأساسية في وقت مبكر وكانوا قادرين على قضاء المزيد من الوقت خارج المبنى في سنواتهم الأخيرة. في المقابل، كان للتجارب لمرة واحدة مثل المتحدثين الضيوف أو الرحلات الميدانية تأثير أقل ولكن كان من الأسهل على المدارس ترتيبها.
- يحتاج الطلاب توجيه أفضل خاصة عندما يريدون تغيير الاتجاه. بمجرد أن يبدأ الطلاب في المسار، قد يكون من الصعب الانتقال. قال ستاكليس: “إذا كنت مبتدئًا وترغب في الانتقال إلى مسار مختلف، فعليك العودة إلى الفصول الدراسية التي معظمها من الطلاب الجدد وطلاب السنة الثانية، ويصبح من الصعب لوجستيًا السماح بذلك”.
وقال لوك راين، نائب رئيس قسم النجاح في المرحلة ما بعد الثانوية في Rodel، الذي كلف بإجراء التحليل، إن النتائج مشجعة ولكنها تشير إلى الحاجة إلى نصيحة أقوى، وهو ما يسميه “دعم الملاحة”.
ويثير التقرير أيضًا المزيد من الأسئلة للبحث المستقبلي.
ليس من الواضح مقدار ارتفاع معدل الالتحاق بالجامعة الذي يمكن أن يعزى إلى الطرق. وقال ستاكليس إن الدراسة ليست سببية وأن الطلاب الذين يكملون هذه التسلسلات قد يكونون أكثر عرضة لمواصلة التعليم. وقد تلعب الحوافز الأخرى لمتابعة التعليم العالي دورا أيضا؛ وتشمل هذه البرامج برامج المنح الدراسية السخية في ولاية ديلاوير، والتي تغطي الرسوم الدراسية للعديد من الطلاب في كلية ديلاوير التقنية المجتمعية وجامعة ولاية ديلاوير.
وبينما كان غالبية الطلاب يعملون، كان معظمهم يعملون في وظائف بدوام جزئي في تجارة التجزئة أو توصيل الطلبات أو الوجبات السريعة بما يتماشى مع تعليمهم. ولا تزال العواقب طويلة المدى، بما في ذلك الحياة المهنية والأرباح، غير معروفة.
يتساءل بعض الباحثين عن طبيعة نموذج الطرق في اقتصاد سريع التغير. كيري ماكيتريك، المدير المشارك لمشروع القوى العاملة بجامعة هارفارد، نشر تقريرًا الأسبوع الماضي: “محاور بلا مسارات: التنقل في مهنة في سوق عمل مجزأ“، استنادًا إلى تحليل طلاب كلية المجتمع والشباب، يرى ماكيتريك أنه قد لا يكون من المنطقي مطالبة الطلاب الشباب بالالتحاق بسلسلة من فصول التعليم الفني لوظائف لن تكون موجودة خلال خمس سنوات.
قال ماكيتريك: “تعتبر مسارات البطاطس خيارًا قويًا، ولكن هذا المسار الخطي نحو الحياة المهنية هو الاستثناء حقًا. في عالم تستمر فيه الوظائف في التغير، نحتاج أيضًا إلى تزويد الطلاب والموظفين بالمهارات التي يحتاجون إليها. … أنا أتحدث عن القدرة على التكيف، وصنع القرار، ومحو الأمية المعلوماتية والتواصل”.
يرى ماكيتريك أن هذه المهارات يتم تعلمها من خلال التجربة والخطأ، وليس في الفصل الدراسي. يقول ماكيتريك إن الأمر الأكثر أهمية هو أن الشباب لديهم الفرصة لاستكشاف المهن وتطوير شبكات التواصل بشكل يتجاوز ما يفعله الكبار في أسرهم.
وعلى وجه الخصوص، تتفق ولاية ديلاوير مع إحدى النتائج الرئيسية للتقرير: قد تكون الخبرة في مكان العمل هي العنصر الأكثر قيمة في برنامج التحول.
