في حين أن مكاسب القراءة لم تكن مذهلة تمامًا، إلا أنها كانت مكاسب رغم ذلك.
ويقول توماس كين من جامعة هارفارد، وأحد مؤلفي سكوركارد، إن هذه المكاسب المستدامة “قد تكون واحدة من أهم إنجازات السياسة الاجتماعية في نصف القرن الماضي والتي لا يعرف عنها أحد”. “الفجوات العرقية كانت تضيق أيضًا. نحتاج فقط إلى العودة إلى هذا المسار.”“
باختصار، كانت الكثير من الأمور صحيحة في المدارس الأميركية، بحسب التقرير، مما يجعل الانحدار الذي بدأ في عام 2013 يبدو “أكثر إثارة للدهشة وغير طبيعي”.
“يقول ريردون: “كانت درجات الاختبارات تنخفض لمدة أربع إلى ست سنوات قبل تفشي الوباء، خاصة في القراءة”. “في الواقع، لا يمكنك أن تعرف حقًا أنه كان هناك تأثير وبائي بمجرد النظر إلى نتائج الاختبارات على مدى السنوات العشر أو الاثنتي عشرة الماضية.” “لقد كان هناك انخفاض مطرد بغض النظر عن الوباء.”
ما الذي يمكن أن يؤدي إلى هذا الانخفاض؟
نظريات تحفيز بطاقة الأداء
يقدم باحثو بطاقة الأداء تفسيرين محتملين لبداية تراجع التعلم في المدارس:
1. القضاء على المساءلة على أساس الاختبار: تذكر قانون التعليم الفيدرالي الذي تعرض للانتقادات الشديدة، عدم ترك أي طفل في الخلف (NCLB)هل اعتمدت المدارس أسلوب الحب القاسي لتحسين أداء الطلاب؟ ويهدد القانون، الذي تم تطبيقه في عام 2003، بسلسلة من العقوبات، بما في ذلك إغلاق المدارس، إذا لم ترتفع درجات اختبارات الطلاب؛ لكن معايير القانون اعتبرها الكثيرون غير واقعية. ولكن بعيد المنال. وبحلول عام 2013، بدأت إدارة أوباما في إصدار إعفاءات لإعفاء الولايات من عواقب القانون. وفقا لبطاقة الأداء، تلقت 38 ولاية مساعدات في العام الدراسي 2012-2013. في النهاية، استبدل الكونجرس قانون NCLB بقانون فيدرالي جديد قلل من أهمية المساءلة القائمة على الاختبار.
يقول كين: “في عام 2013 تقريبًا، تعلمت المناطق التعليمية أنه لا أحد يعتني بإنجاز الطلاب.“
على الرغم من أن باحثي بطاقة الأداء لا يستطيعون إنشاء علاقة سببية مباشرة بين الانخفاض في المساءلة القائمة على الاختبارات ونتائج الطلاب، فمن الواضح أن تراجع التعلم في البلاد بدأ في نفس الوقت تقريبًا الذي تراجعت فيه الولايات والمدارس عن العواقب العقابية لـ NCLB.
2. استخدام الطلاب لوسائل التواصل الاجتماعي: ويبدو أن عام 2013 يمثل أيضًا فترة من النمو الهائل في استخدام الشباب لوسائل التواصل الاجتماعي. أ. بيو للأبحاث ووجد البحث أنه في الفترة 2014-2015، قال ما يقرب من 1 من كل 4 شباب إنهم يستخدمون الإنترنت “بشكل مستمر تقريبًا”. وبحلول عام 2022، وصل هذا العدد إلى ما يقرب من نصف الشباب.
ويشير الباحثون أيضًا إلى بيانات الاختبارات الدولية التي تظهر أن الطلاب ذوي التحصيل المنخفض هم الأكثر استخدامًا لوسائل التواصل الاجتماعي. الطلاب الذين يقضون وقتًا أطول على وسائل التواصل الاجتماعي (أكثر من 7 ساعات يوميًا) يحصلون على درجات أقل من الطلاب الذين يقضون وقتًا أقل (1-3 ساعات). وبدأت هذه الفجوة بين أصحاب الأداء العالي وأصحاب الأداء الأدنى في الاتساع قبل الوباء، ليس فقط في الولايات المتحدة ولكن في العديد من البلدان الأخرى أيضًا.
نهاية الركود التعليمي؟
تتضمن بطاقة الأداء تحليلا مهما لما يحدث في المدارس منذ نهاية الوباء، أي من عام 2022 إلى ربيع عام 2025. وهناك دلائل تشير إلى أن ركود التعلم في البلاد ربما يتراجع، ولو ببطء.
خلال تلك الفترة الزمنية، أظهرت معظم الولايات التي غطتها بطاقة الأداء لهذا العام أن الطلاب يحققون تقدمًا ملموسًا في الرياضيات؛ وكانت واشنطن العاصمة هي الفائز الواضح هنا. فشلت خمس ولايات فقط في التحسن في الرياضيات: جورجيا، وأيداهو، ووايومنغ، ونبراسكا، وأيوا.
لكن القراءة لا تزال تشكل مصدر قلق. وفي حين شهدت العاصمة ولويزيانا وميريلاند وخمس ولايات أخرى تحسنا ملموسا بين عامي 2022 و 2025، استمرت معظم الولايات في الركود أو التدهور بشكل أكبر، كما هو الحال في فلوريدا وأريزونا ونبراسكا.
ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه في حين أن المدارس، في المتوسط، تحرز تقدمًا مرة أخرى في الرياضيات وتتجاوز التقدم ببطء في القراءة، فإن الانخفاضات التي بدأت في عام 2013 تقريبًا كانت حادة ومستمرة لدرجة أن ولاية واحدة فقط، وهي لويزيانا، عادت إلى مستويات الأداء لعام 2019 في كلا الموضوعين.
ولم تعد أي ولاية إلى مستويات عام 2013، وفقا لريردون.
ويضيف: “من السهل أن نشعر بنوع من التشاؤم، ولكن عندما تنظر إلى الفترة من التسعينيات إلى عام 2013، فستجد أننا حققنا مكاسب هائلة. وقمنا بالفعل بتضييق فجوات التحصيل بين المجموعات العرقية. وهذا يدل على أننا قادرون بالفعل على تحسين مدارسنا بطريقة تعمل أيضًا على تحسين تكافؤ الفرص. لم نفعل ذلك طوال العقد الماضي. ولكن يمكننا أن نفعل ذلك مرة أخرى”.
الانتعاش على شكل حرف U
تكشف بطاقة الأداء عن ظاهرة رائعة في المدارس من عام 2022 إلى عام 2025: التعافي على شكل حرف U. أي أن المدارس ذات الفقر الأدنى شهدت مكاسب مماثلة في الرياضيات وخسائر صغيرة مماثلة في التحصيل في القراءة مثل المدارس الأعلى فقرًا. وفي الوقت نفسه، في منتصف طيف الدخل، كانت المدارس الواقعة في أسفل هذا U هي المدارس التي أظهرت أقل تحسن في كلا المادتين.
من أين؟ وفقًا لإحدى النظريات، تلقت المقاطعات التي تعاني من أعلى معدلات الفقر أكبر قدر من المساعدات من الكونجرس على النحو التالي: دولارات إغاثة كوفيد الفيدرالية – الأموال التي يمكنهم إنفاقها على التدخلات مثل الدروس الخصوصية والمدرسة الصيفية. تلقت المناطق ذات معدلات الفقر الأدنى القليل من المساعدات من الحكومة الفيدرالية، لكنها كانت بالفعل في وضع مالي جيد. وكانت هذه المناطق متوسطة الدخل وتحتاج إلى المزيد من المساعدات ولكنها لم تكن مؤهلة للحصول على الدعم الفيدرالي الكامل.
وقال كين: “لولا المساعدة الفيدرالية لمواجهة الوباء، فإننا نقدر أنه لم يكن من الممكن أن يكون هناك تحسن، في المتوسط، في المناطق التي تعاني من أعلى مستويات الفقر”.
علم آثار القراءة
لقد برزت نقطة تحول رئيسية في الجهود الرامية إلى تحسين مهارات القراءة لدى الطلاب: وهي الحركة بين الولايات لتغيير أساليب القراءة. تعليم الأطفال الصغار القراءة مع احتضان “علم القراءة.” اعتبارًا من شهر مارس، أصدرت معظم الولايات قوانين جديدة لمحو الأمية، بما في ذلك مضاعفة أهمية تعليم القراءة والكتابة، وفقًا لبطاقة الأداء. تعليم الصوتيات.
يشير مؤلفو بطاقة الأداء إلى أن جميع الولايات السبع (بالإضافة إلى العاصمة) التي حققت مكاسب في القراءة بين عامي 2022 و2025، نفذت إصلاحات شاملة في علوم القراءة. اعتبارًا من يناير 2024، لم تشهد أي من الولايات التي لم تنفذ ذلك تحسنًا. ويحذرون من أن العلاقة بين هذه الإصلاحات والنتائج المحسنة ليست بالضرورة علاقة سببية، ولكن من الواضح أن هناك صلة.
في الوقت الذي تكافح فيه معظم الولايات لتحقيق مكاسب في القراءة، تبرز قصة نجاح واحدة على مستوى المنطقة أبرزتها بطاقة الأداء: المدارس العامة بمدينة بالتيمور. على الرغم من تحديات الفقر – فمعظم الطلاب هناك مؤهلون للحصول على وجبات مجانية أو مخفضة السعر – يحقق طلاب بالتيمور مكاسب هائلة في القراءة.
تحت قيادة الرئيس التنفيذي سونيا بروكينز سانتيليسيس، قامت المنطقة بإصلاح نهجها في محو الأمية. احتضنت علم القراءة حتى قبل الوباء وقبل سنوات من الموجة الوطنية لتشريعات محو الأمية على مستوى الدولة.
ويقول إنه عندما تولت مؤسسة بروكينز سانتيليز زمام المبادرة في بالتيمور في عام 2016، سرعان ما تبنت المنطقة علم القراءة والتركيز على الصوتيات. النهج اللغوي الشامليعلم الأطفال تخمين الكلمات باستخدام أدلة من صور النص.
“أتذكر عقد اجتماع مع قسم محو الأمية (في المنطقة). وقلت: إذا كنت تريد أن تتعلم اللغة الكاملة، فهناك مناطق أخرى في ماريلاند تستخدم اللغة الكاملة، وأنت حر في الذهاب إلى هناك. نحن لا نفعل ذلك في مدينة بالتيمور. أنا أحترمك، لكن لا يمكنك البقاء هنا. لقد كنت غاضبًا من ذلك منذ ذلك الحين.”
“قبلة عقلك!”
ويبدو أن فوائد هذه التغييرات ذات شقين. خلال الوباء، تظهر بطاقة الأداء أن مدارس بالتيمور فقدت نقاطًا أقل بكثير في القراءة مقارنة بالمدارس ذات مستويات الفقر المماثلة. ثم، ومع التنفيذ الصارم لهذه الممارسات في عام 2022، بدأت درجات القراءة في المدينة في الارتفاع بسرعة، مما أدى إلى محو الخسائر خلال الوباء والعودة إلى مستويات عام 2017.
ظهر النهج الناجح الذي اتبعته بالتيمور في تدريس محو الأمية بشكل كامل في صباح أحد أيام شهر مايو مؤخرًا في فصل رياض الأطفال الذي تديره المعلمة المخضرمة كيمبرلي لوري في مدرسة جونستون سكوير الابتدائية. جلس لوري أمام بساط القراءة الملون بألوان قوس قزح ولعب سلسلة من الألعاب المبنية على الصوت والتي استمتع بها طلاب رياض الأطفال حقًا.
كان هناك بنغو صوت الحروف، وبطاقات تخمين الصوت، وحتى زيارة من مساعد إملائي خاص؛ لعبة بومة تدعى إيكو تعيش على طرف عصا القياس. إذا لم تكن هذه علامة كافية على أن الأطفال يتعلمون الضحك والبهجة، فإن بيانات المنطقة تظهر أنه بحلول نهاية العام الماضي، كان ثلاثة أرباع طلاب لوري يقرؤون في مستوى الصف الدراسي أو أعلى منه.
طلب لوري من الأطفال تقبيل أدمغتهم وسألهم: “كم أنت رائع؟” سأل.
قال الأطفال في انسجام تام: “أذكياء!” صرخوا.
أجاب لوري: “نعم أنت كذلك”.
