النقاط الرئيسية:
يتبع مدرس الظل حزقيال، وهو طالب متوسط متعدد اللغات، طوال اليوم الدراسي.
في العلوم، يتمحور المقرر حول التحدث. يناقش حزقيال أفكاره مع شريك، ويستخدم الكلمات الرئيسية وأصول الجملة المقدمة من المعلم لشرح تفكيره، ويبني على ما يقوله الآخرون. عندما يشاركها مع الفصل، فإن جمله ليست مثالية، لكن تفكيره يكون واضحًا ويصبح أقوى عندما يتحدث.
وفي وقت لاحق من التاريخ، يتغير هذا النمط. يشرح المعلم ويطرح الأسئلة ويقيم. يستمع حزقيال باهتمام لكنه يتكلم مرة واحدة فقط، مقدمًا إجابة مختصرة. إن فهمه يذهب إلى حد كبير غير معلن.
في نهاية اليوم، كان هناك شيء واحد واضح: قدرة حزقيال على التعلم ظلت دون تغيير. الفرص التي أتيحت له لاستخدام اللغة فعلت ذلك.
من الممارسة إلى النظرية: إطار خطابي
هذا التباين ليس عرضيًا؛ إنه مثال حي على الفجوة الحوارية. بالنسبة للمتعلمين متعددي اللغات، اللغة ليست مجرد موضوع يجب تعلمه؛ وهي أيضًا الوسيلة التي يمكنهم من خلالها الوصول إلى المنهج الدراسي. عندما ننظر إلى أعمال علماء مثل روبن ألكساندر ونيل ميرسر، نرى أن تجربة حزقيال مع العلم لم تكن مجرد “درس جيد” بل مثال للوعظ الفعال للغاية في العمل.
يقترح إطار ألكسندر للتدريس الحواري أن المحادثة في الفصل الدراسي يجب أن تكون:
- الجماعية: يتعامل المعلمون والطلاب مع مهام التعلم معًا
- عكس: يستمع المشاركون لبعضهم البعض ويتبادلون الأفكار.
- التراكمي: يستفيد المشاركون من مساهماتهم ومساهمات بعضهم البعض
في صف العلوم، كان حزقيال جزءًا من التبادل التراكمي الذي تم فيه تطوير الأفكار من خلال التفاعل. يصف ميرسر هذه العملية على النحو التالي: الانعكاس المتبادل: استخدام المحادثة للتفكير معًا، حيث يتم بناء التفاهم اجتماعيًا وليس فرديًا.
في التاريخ، على العكس من ذلك، تم وضع حزقيال في المقام الأول كمتلقي للمعرفة. بالنسبة للطالب الذي يتخصص حاليا في اللغة الإنجليزية، فإن الفرق بين هاتين البيئتين لا يقتصر على المشاركة فقط؛ القدرة على الوصول إلى التفكير أو الاستبعاد منه.
وهذا المنظور ليس مجرد نظري؛ وهو ينعكس بالفعل في الأطر التي توجه الممارسات الصفية. ويتوافق هذا بشكل وثيق مع الأطر الأمريكية الرئيسية مثل إطار معايير WIDA ومعايير إتقان اللغة الإنجليزية (ELPS)، والتي تؤكد على التفاعل وصنع المعنى واستخدام اللغة الأكاديمية. ومع ذلك، من الناحية العملية، غالبًا ما يتم تنفيذ هذه الأطر مع التركيز بشكل أكبر على القراءة والكتابة بدلاً من الحديث المستمر في الفصل الدراسي.
المشكلة ليست في الافتقار إلى الخطابة في السياسة. انها ليست مستمرة تدخل حيز التنفيذ عمليا.
في العديد من المدارس، يتم تقييم التحدث من خلال أدوات مثل WIDA ACCESS for ELLs وغيرها من مقاييس الكفاءة الشفهية. ومع ذلك، فإن التقييم وحده لا يحسن اللغة. يوفر التقييم: لقطة. توفر أوراكل: نمو.
عندما تقتصر المحادثة على استجابات عرضية أو لحظات اختبار معزولة، يكون لدى الطلاب فرص قليلة لتطوير الطلاقة أو توسيع أفكارهم أو المشاركة في تفاعل هادف. وعندما يتم وضعه يوميًا، يصبح تطور اللغة مستمرًا ومرئيًا وتراكميًا.
ويمتد تأثيرها إلى ما هو أبعد من المدرسة. لا يعتمد النجاح في الحياة المهنية على ما يعرفه الأفراد فحسب، بل يعتمد أيضًا على مدى فعاليتهم في نقل هذه المعرفة. تحدد الرابطة الوطنية للكليات وأصحاب العمل التواصل الشفهي ككفاءة أساسية للتعاون وحل المشكلات والقيادة. وفي كافة المجالات، من العلوم إلى الهندسة إلى الحياة العامة، فإن أولئك الذين يستطيعون التعبير عن أفكارهم بوضوح هم في وضع أفضل للتأثير على النتائج.
بالنسبة للطلاب متعددي اللغات، فهذه مسألة مساواة في نهاية المطاف. إذا لم يتم منح الطلاب فرص محادثة منظمة، فقد يطورون الفهم دون القدرة على التعبير عنه. تظل أفكارهم غير معروفة وقد لا يتم نقل إمكاناتهم بالكامل إلى سياقات العالم الحقيقي.
دفن Oracy يغير الديناميكية.
فهو يمكّن الطلاب ليس فقط من اكتساب المعرفة، ولكن أيضًا من التعبير عن هذه المعرفة والدفاع عنها وتشكيلها من خلال اللغة. إنه يحول الفصول الدراسية من الأماكن التي يتفاعل فيها الطلاب إلى الأماكن التي يفكر فيها الطلاب بصوت عالٍ، ويطورون الأفكار بشكل تعاوني، ويشاركون بشكل كامل.
Oracy ليست وظيفة إضافية اختيارية. إنها الآلية التي تتطور بها اللغة والتعلم.
إذا كان الطلاب متعددو اللغات لا يتحدثون، فإنهم لا يتعلمون بشكل كامل.
3 طرق لزيادة تحدث الطالب غدا
- استخدم “إجابة الدفاع”
بعد أي إجابة، اطلب من الطلاب تبرير تفكيرهم:
“لماذا يعمل هذا؟” “ما الدليل الذي يدعم رأيك؟”
هذا يحول المحادثة من الإجابة إلى التفكير. - إنشاء حوار أكاديمي منظم
علم الطلاب كيفية الاستجابة ليس فقط للمعلم ولكن لبعضهم البعض:
“أنا أتفق مع ____ لأن …”
“أريد أن أتحدى هذه الفكرة…”
يصبح الكلام تراكميًا وليس معزولًا. - اجعل التفكير مرئيًا من خلال بروفة الكلام
قبل الكتابة، اطلب من الطلاب أن يشرحوا أفكارهم شفهيًا لأحد أقرانهم باستخدام الكلمات الرئيسية.
وهذا يقوي اللغة ويوضح التفكير ويحسن النتائج المكتوبة.
إن التحدي الذي يواجه المدارس ليس ما إذا كان ينبغي لها أن تتضمن حرية التعبير، بل ما إذا كان ينبغي لها أن تعطي الأولوية له.
الأطر موجودة بالفعل. البحث واضح. لا يمكن إنكار الحاجة إلى متعلمين متعددي اللغات على وجه الخصوص. ما تبقى هو الانتقال من إدراك أهمية المحادثة إلى التصميم لها كل يوم، في كل فصل دراسي.
بمجرد أن يستقر Oracy، تتغير الطبقات. ينتقل الطلاب من الاستجابة إلى الاستدلال، ومن المشاركة إلى المساهمة، ومن الصمت إلى إحداث الضوضاء.
لأن التعليم لا يقتصر فقط على ما يعرفه الطلاب، بل يتعلق أيضًا بما إذا كان بإمكانهم استخدام تلك المعرفة، وتوصيلها، والتصرف وفقًا لذلك في العالم. Oracy هو ما يجعل هذا ممكنا.
