في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، كانت الفصول الدراسية بسيطة.
كان هناك جهاز كمبيوتر مكتبي في الجزء الخلفي من الغرفة، مخصص عادةً لامتحانات القارئ السريع، وكان معمل الكمبيوتر الموجود أسفل القاعة يستضيف دروسًا أسبوعية في الكتابة. عندما وصلت عربات الكمبيوتر المحمول، بدا الأمر وكأن المستقبل قد وصل على عجلات.
كان مديري يؤمن بالتبني البطيء والمتعمد. في الشهر الأول، أعطى كل معلم جهاز كمبيوتر محمولًا وقال: “احتفظ به على مكتبك. قم بتشغيله. هذا كل ما عليك فعله”. لا يوجد ضغط. لا توجد سلطة. مجرد الألفة.
بالنسبة للعديد من المعلمين في جميع أنحاء البلاد، لم يكن التغيير على هذا النحو. كافحت المدارس لتبني التكنولوجيا، أحيانًا للتعلم، وأحيانًا لمجرد مواكبة التطور.
نشأت المناقشات: هل يجب علينا الاستمرار في تدريس الكتابة المتصلة إذا كان الطلاب ما زالوا يكتبون؟ هل يجب أن تختفي مختبرات الكمبيوتر؟ هل يجب أن يكون لكل طالب جهاز؟
مع مرور السنين، أصبح الطلاب أكثر طلاقة في استخدام التكنولوجيا الرقمية من أي وقت مضى، ويتفوقون بسرعة على المعلمين على الرغم من التطوير المهني المستمر.
واصلت المناطق إضافة المزيد من البرامج، والمزيد من المنصات، والمزيد من الميزات. أصبحت أنظمة إدارة التعلم هي مركز التدريس. على حدة، كانت كل مركبة بمثابة تحسن. لقد خلقوا بشكل جماعي الضوضاء.
أدى فيروس كورونا إلى تسريع كل شيء، لكن هذا لم يكن السبب الوحيد للإرهاق التكنولوجي. حتى عام 2021 90% من المدارس اعتمدوا منصة رقمية جديدة واحدة على الأقل، لكن أقل من نصفهم قدموا التطوير المهني المستمر لدعم استخدام هذه المنصة. المعلمون غارقون. كان الآباء غير مستعدين. كان الطلاب مشتتين.
فأين أخطأنا وكيف نعود؟
1. نحن نتبنى التكنولوجيا بدون حواجز حماية أو غرض
قبل اعتماد أي أداة، تحتاج المناطق إلى الإجابة على سؤال بسيط: هل هي للتعلم أم الإنتاجية أم إمكانية الوصول أم الابتكار؟ التمييز مهم. رقمنة أوراق العمل ليست ابتكارا.
يجب أن تساعد الأدوات الطلاب على إنشاء المشكلات والتعاون فيها وحلها؛ هذه هي المهارات التي ستحتاجها القوى العاملة في المستقبل. تعني حواجز الحماية أيضًا تحديد وقت الشاشة في الأوقات التي يكون فيها ذلك ضروريًا من الناحية التعليمية. يمكن أن يؤدي وقت الشاشة غير المنظم إلى تقليل الانتباه والاحتفاظ بالمعلومات. لا ينبغي للتكنولوجيا أن تحل محل التفكير، بل يجب أن تعزز التعلم. فكيف يمكننا التأكد من أننا نستخدم التكنولوجيا للغرض المقصود منها؟ يجب على معلمي الفصل الدراسي أن يقرروا متى وكيف ولماذا يستخدمون أداة التكنولوجيا.
على سبيل المثال:
-
إذا كان طلابك في بيئة 1:1، فضع معايير واضحة للوقت الذي يجب فيه تشغيل الأجهزة أو إيقاف تشغيلها وقم بتدريس هذه الإجراءات الروتينية من اليوم الأول.
-
تساعد الإشارة المرئية البسيطة، مثل علامة متابعة أو إغلاق الجهاز، الطلاب على استيعاب التوقعات دون تذكيرات مستمرة.
-
قم بنمذجة الخطوات التي سيتخذها الطلاب قبل أن يفتح شخص ما جهاز الكمبيوتر المحمول أو جهاز iPad. هذه معاينة لمدة 30 ثانية،
-
“الصراع التكنولوجي” الذي يخرج الدروس عن مسارها ويفرض التركيز على التعلم بدلاً من استكشاف الأخطاء وإصلاحها.
-
ابدأ كل درس بصوت تناظري قصير من دفتر ملاحظات للإشارة من البداية إلى أن الاهتمام والفكر يأتيان في المقام الأول.
-
بمجرد أن يتعلم الطلاب هذا الروتين في اليوم الأول، يصبح من الواضح أن الأجهزة ستظل مغلقة حتى يستدعيها التعلم.
-
في الفصول الدراسية الابتدائية، يمكن أن يصبح دوران المحطة سريعًا مستهلكًا للأجهزة إذا كانت هناك شاشة في كل مركز.
-
قم بإنشاء محطات خالية من التكنولوجيا عمدًا لدراسة الكلمات أو الألعاب التعاونية أو الكتابة أو القراءة الذاتية حتى يتمكن الطلاب من ممارسة المهارات الأساسية دون تشتيت انتباههم بواسطة الأجهزة. وهذا يساعد الطلاب الصغار على تطوير المرونة والاستقلالية والتفاعل الاجتماعي مع الحفاظ على التكنولوجيا في مكانها المناسب باعتبارها مجرد جزء من التناوب وليس الافتراضي.
2. نحن ننفق الكثير على الكثير من الأدوات بدلاً من بناء أنظمة بيئية متماسكة
غالبًا ما تدفع المدارس مقابل أدوات متعددة تخدم نفس الغرض.
-
جيمكيت وكاهوت؟ اختر واحدة.
-
Nearpod والكمثرى سطح السفينة؟ اختر واحدة.
-
ثلاث منصات قراءة تدعي تخصيص التعلم؟ اختر واحدة.
تستخدم المناطق ما متوسطه 2,739 أداة لتكنولوجيا التعليم سنويًا. يزيد النظام البيئي الهزيل من الإخلاص والوضوح والتأثير.
نموذج نفس التعلم المتعمد الذي تريده لطلابك هذا العام. اختر الأداة التي تريد حقًا إتقانها والتزم بها. الاستخدام المتسق يخلق الاتساق، ويقلل من العبء المعرفي، ويقوي تأثير التدريس.
شارك في التطوير المهني، وشاهد مقاطع الفيديو، وتعلم من الزملاء وحتى الطلاب، وابحث عن طرق لدمج الوحدات الوسيطة. إن امتلاك مهارة متعمقة في منصة واحدة أقوى بكثير من التعامل مع العديد من المنصات.
يعمل المسؤولون وقادة التكنولوجيا بالمنطقة مع أقسام المناهج الدراسية لديك لتقييم بيانات الاستخدام الفعلي وفعالية الأدوات الزائدة عن الحاجة. ضع في اعتبارك ميزانيتهم والأدوات التي لها التأثير الأكبر من حيث التكلفة.
3. قمنا بإزالة الوكالة من المعلمين والطلاب
استخدام التكنولوجيا الإلزامية يأتي بنتائج عكسية. عندما لا تلبي الأداة احتياجات المعلم أو الطالب، فإنها تصبح عائقًا وليس جسرًا. ترتبط استقلالية المعلم ارتباطًا مباشرًا بجودة التدريس الأعلى ومشاركة الطلاب. الوساطة تشكل التملك، والملكية تشكل الاستخدام الأصلي.
يمنح المعلمون الطلاب خيار العمل رقميًا أو على الورق عندما يكون ذلك مناسبًا من الناحية التعليمية. الاختيار يحسن الملكية ويقلل من الإحباط. على سبيل المثال، يفضل بعض الطلاب قراءة رواية على الجهاز لأنهم يثقون في أدوات إمكانية الوصول، بينما يركز البعض الآخر بشكل أفضل على النسخة المطبوعة. إن تقديم كلا الخيارين عندما يكون ذلك ممكنًا يساعد الطلاب على اختيار التنسيق الذي يدعم احتياجاتهم التعليمية.
يجب على المديرين والمدربين دخول الفصول الدراسية للتعلم وجمع المعلومات. انتبه إلى المدة التي يستغرقها التنقل، والأماكن التي يتعثر فيها الطلاب، ومتى تدعم التكنولوجيا هدف التعلم أو تقاطعه.
استخدم هذه الملاحظات كبيانات لتشكيل التدريب والتطوير المهني، ومنح المعلمين حرية الاختيار ضمن المنصات اللازمة لمواءمة الأدوات مع أهداف التدريس.
4. استخدمنا كل شيء بدلاً من الموازنة بين التكنولوجيا والأساليب الأصلية
وفي اندفاعنا نحو التحديث، قمنا بإشباع النظام بالبرمجيات والأدوات والأجهزة. أصبح المعلمون مسؤولي الأجهزة. لقد أصبح الطلاب مبدلين لعلامات التبويب. أصبح الآباء شرطة التكنولوجيا.
يوفر التدريس المدمج، وليس التدريس الذي يعتمد على التكنولوجيا بشكل مكثف، أقوى مكاسب التعلم. يحتاج الطلاب إلى كل من اللمس والرقمية، الملموسة وغير الملموسة، البشرية والأتمتة.
للعثور على:
-
ابحث عن الوضوح بشأن التوقعات. التطوير المهني في مجال التكنولوجيا لا يعني تلقائيًا الاستخدام الإلزامي.
-
إذا بدت إحدى الأدوات غير واقعية لطلابك، فاطلب من المسؤول أن يشرح لك كيف ومتى يجب استخدام الأداة. يعد التكيف مع احتياجات الطالب أكثر أهمية من تحديد المربع.
-
حدد حدًا زمنيًا للمهام الرقمية وقارنه بالبديل التناظري. اختيار الطريقة التي تحافظ على وقت التدريس.
-
قم بوضع نموذج لسير العمل قبل أن يلمس الطلاب الأجهزة حتى يركزوا على التفكير، وليس استكشاف الأخطاء وإصلاحها.
-
يمكنك إنشاء لحظات خالية من الأجهزة أثناء الفصل الدراسي، مثل المناقشة والتفكير والمشاركة والنمذجة، للحفاظ على العبء المعرفي أثناء التعلم وليس على الشاشة.
5. لم نتمكن من التكيف مع الذكاء الاصطناعي بالسرعة الكافية
لقد استغرق الأمر سنوات لتحقيق التكامل التكنولوجي الأساسي، والآن غيّر الذكاء الاصطناعي كل شيء بين عشية وضحاها. تعتبر معرفة القراءة والكتابة بالذكاء الاصطناعي الآن مهارة أساسية. يجب على المقاطعات أن تتبنى الذكاء الاصطناعي كشريك في التعلم، وتدريب المعلمين على استخدامه للتخطيط والتعليقات، وتعليم الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل أخلاقي، وتشجيع التجريب. التكيف هو المعرفة الجديدة بالقراءة والكتابة، وعلينا أن نضرب الحديد وهو ساخن.
لا تنتظر سياسة المنطقة لتبدأ في بناء طلاقتك في الذكاء الاصطناعي. جرّب المهام اليومية منخفضة المخاطر مثل التخطيط لرحلة أو تنظيم قائمة تسوق أو صياغة رسالة حتى تتمكن من استكشاف الميزات دون ضغط. استفد من التعلم المهني المجاني من Microsoft Elevate for Educators وGrow with Google وCode.org’s AI 101 للمعلمين والمزيد.
وأهم شيء يمكنك القيام به الآن: أن تظل متفتحًا.
القطار لم يغادر المحطة
تكنولوجيا التعليم لم تخيب آمالنا. لقد فشلنا بتطبيق تكنولوجيا التعليم بلا رؤية، بلا حواجز، بلا توازن، بلا إنسانية.
ولكن يمكننا العودة إلى المسار الصحيح. يمكننا العودة إلى ما صاغه مديري الأول: التكامل البطيء والمتعمد والمبهج الذي يبدأ بالأشخاص وليس بالأجهزة. يمكننا بناء أنظمة تدعم فيها التكنولوجيا التعلم بدلاً من توجيهه.
لا يتم تحديد مستقبل التعليم من خلال المزيد من الأجهزة أو التطبيقات. يتم تحديد الأنظمة الأكثر ذكاءً التي توجه الاختيارات التي نتخذها من خلال التكامل المدروس والأدوات والمناهج المبسطة.
