يقول التقرير إن التحصيل العالمي في الرياضيات للفتيات يتراجع

تكشف البيانات العالمية عن التحصيل في الرياضيات عن اتجاه مرعب: أداء الفتيات أسوأ من أداء الأولاد، والهوامش ضخمة.

وجدت دراسة أن الأولاد الذين يدخلون الصف الرابع في عام 2023 يتفوقون على أقرانهم من الإناث في الغالبية العظمى من المدارس، مما يؤدي إلى اتساع عدم المساواة بين الجنسين التي كانت موجودة قبل الوباء. دراسة دولية نشرت الأسبوع الماضي.

بين طلاب الصف الثامن، ارتفعت نسبة الأولاد الذين يسجلون درجات أعلى من البنات بشكل كبير منذ عام 2019، مما أدى إلى تراجع المكاسب في المساواة في الرياضيات التي كانت تتراكم لأكثر من عقد من الزمن. قال ماتياس إيك، أخصائي البرامج في إدارة التعليم باليونسكو للمشاركة والمساواة بين الجنسين، لـ EdSurge إن البيانات السابقة أظهرت أن الفتيات يلحقن بالأولاد في تحصيل الرياضيات.

ويضيف: “لكن في أحدث البيانات نرى أن الفجوة بين الفتيات والفتيان تتسع مرة أخرى، وهذا على حساب الفتيات، وهو أمر مقلق للغاية”.

ويعكس هذا الاتجاه الدولي ما رآه المحللون الأمريكيون عندما صدرت بيانات بطاقة التقرير الوطنية في العام الماضي.

ويستند التحليل الأخير إلى بيانات من مسح الاتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم (TIMSS)، وهي دراسة عالمية تنشر كل أربع سنوات تقيس تحصيل طلاب الصفين الرابع والثامن في الرياضيات والعلوم. الرابطة الدولية لتقييم التحصيل التعليمي أجرى التحليل بالشراكة مع اليونسكو.

اتساع فجوات الإنجاز

تعد البيانات الجديدة جزءًا من المجموعة الأولى من نتائج TIMSS التي تقيس أداء الطلاب منذ بداية الوباء. ويبين التحليل أنه من بين المتفوقين في الصف الرابع، كانت 85 في المائة من نتائج المنطقة للبنين. وفي حين أن ما يزيد قليلاً عن نصف البلدان والأقاليم التي تم جمع البيانات عنها تعاني من فجوات متقدمة في التحصيل في الرياضيات لصالح الأولاد في الصف الثامن، فإن أياً منها ليس لديه فجوة غير متناسبة لصالح الفتيات في أي من الصفين.

ويقول إيك، أحد مؤلفي التقرير، إن البيانات تظهر وجود علاقة بين إغلاق المدارس لفترة أطول وارتفاع معدلات فقدان التعلم في الرياضيات، ولكن هناك بعض الاختلافات بين البلدان والمناطق. يقول إيك: “أحد الافتراضات هو أن الاضطرابات أثناء الوباء ربما أدت إلى زيادة عدم المساواة الحالية وتقليل فرص التعلم للفتيات، وربما كان أولئك المعرضون لخطر ضعف التحصيل الدراسي أكثر تأثراً”. “حقيقة أن الفتيات لا يذهبن إلى المدرسة ولا يتواجدن في بيئة تعليمية ربما أثرت على ثقتهن بأنفسهن، لكن هذه مجرد فرضية”.

لكن الأرقام تحتوي أيضاً على إشارات أخرى مثيرة للقلق.

على سبيل المثال، تتزايد في المناطق التي تعاني من فجوات بين الجنسين في نسبة طلاب الصف الرابع الذين يفشلون في تحقيق الكفاءة الأساسية في الرياضيات، والعديد منها لديها معدلات أعلى من الفتيات المتعثرات، وفقا للتقرير. وفي حين ضاقت الفجوة بين الجنسين في الأداء الضعيف بين تلاميذ الصف الثامن، فقد زادت أيضا نسبة البلدان والمناطق التي ترتفع فيها معدلات التحصيل الدراسي لدى الفتيات.

يتوخى الباحثون الحذر عندما يتعلق الأمر باستخلاص استنتاجات حول الأسباب الكامنة وراء النتائج، لكن تجارب الفتيات مع الصور النمطية الجنسانية وثقتهن بقدراتهن في الرياضيات قد تلعب دورًا.

يوضح إيك: “يتمتع الأولاد والبنات بقدرات متساوية في الرياضيات، لكن نتائج التعلم هذه يمكن أن تتشكل من خلال عدد من العوامل، ويمكن أن تكون قوالب نمطية مستمرة بين الجنسين، ولكن أيضًا توقعات المعلمين، والتي تعتمد بالطبع على الصور النمطية المتعلقة بالجنسين.”

الحلول المستهدفة

وتدفع اليونسكو أنظمة التعليم في جميع أنحاء العالم إلى إلقاء نظرة فاحصة على مدى نجاح استراتيجيات المساواة بين الجنسين، وخاصة الجهود التي تستهدف الطلاب الشباب.

ويشير إيك إلى أن عواقب نجاح الفتيات في الرياضيات يمكن أن يكون لها آثار بعيدة المدى على حياتهن وعواقب خطيرة للغاية على المجتمعات. ويقول: “نحن نعلم أن الرياضيات أساسية جدًا للتعلم عبر المواد الدراسية، كما أنها مهمة جدًا للمسارات المهنية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات”. “تقع هذه القطاعات في قلب الابتكار والتقدم التكنولوجي والنمو الشامل والتنمية المستدامة، لذلك فإن هذا أمر مقلق للغاية بالنسبة لهذه القطاعات.”

ومع ذلك، لا يوجد حل مقبول على نطاق واسع لهذه المشكلة.

يقول إيك إن تحسين أداء الفتيات في الرياضيات سيتطلب العمل على مستوى السياسة الوطنية، وفي المجتمعات المحلية، وداخل الأسر، وداخل ثقافة الفصل الدراسي. وتضيف أن التغييرات يجب أن تعالج أيضًا الصور النمطية الصعبة المتعلقة بالجنسين والتي تحد من المدى الذي تعتقد الفتيات أنه بإمكانهن الوصول إليه في الرياضيات.

يقول: “أعتقد أن المهم حقًا هو أننا نرى هذه الاختلافات الكبيرة تظهر مبكرًا، في مستوى الصف الرابع، عندما يكون الطلاب عادةً في سن التاسعة أو العاشرة تقريبًا”. “وهذا يعني أنه مهما كان ما نفعله، فإن الإجراء الذي نتخذه لحل المشكلة يجب أن يبدأ في وقت مبكر إلى حد ما وأن يكون مستهدفًا.”