النقاط الرئيسية:
لم تكن البحوث التربوية أكثر وفرة من أي وقت مضى، ولكن تأثيرها على الممارسة في الفصول الدراسية يظل متفاوتا في أحسن الأحوال. بينما تستمر الجامعات في إنتاج دراسات حول الاستراتيجيات التعليمية ونتائج الطلاب والتقنيات الناشئة، نادرًا ما يشارك العديد من معلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر في هذا العمل بطريقة ذات معنى. المشكلة ليست في قلة الإهتمام إنه فشل في الوصول والترجمة والمواءمة.
تؤكد بيانات المسح الأخيرة التي أجراها 263 معلمًا من الروضة حتى الصف الثاني عشر على وجود فجوة مستمرة بين إنتاج الأبحاث والممارسة في الفصول الدراسية. في حين أن المعلمين يقدرون الأبحاث في الغالب، إلا أن نسبة صغيرة فقط تتعامل معها بانتظام، ويلجأ الكثيرون بدلاً من ذلك إلى مصادر غير رسمية مثل المدونات ووسائل التواصل الاجتماعي ومحادثات الأقران للحصول على التوجيه. يثير هذا الانفصال سؤالًا مهمًا للتعليم العالي: إذا لم يتم استخدام الأبحاث، فما الذي يجب أن يتغير؟
إن الحواجز الحقيقية هيكلية وليست تحفيزية
إحدى النتائج الأكثر اتساقًا هي أن المعلمين لا يقاومون البحث؛ المعلمون الممارسون مقيدون ببيئاتهم المهنية. ويظل الوقت هو العائق الأهم؛ يذكر غالبية المعلمين أنهم ليس لديهم القدرة على مراجعة نتائج الأبحاث وتفسيرها بانتظام. حتى لو كان الوقت متاحًا، فإن شكل البحث الأكاديمي غالبًا ما يتعارض مع استخدامه. إن اللغة الكثيفة والتعقيد المنهجي ومحدودية إمكانية الوصول تجعل من الصعب على الممارسين تحديد ما هو مهم لفصولهم الدراسية بسرعة.
وهذا يقود المعلمين إلى تحديد أولويات الموارد التي يسهل الوصول إليها وتفسيرها. على الرغم من أن المعلمين ينظرون عمومًا إلى هذه المصادر التقليدية على أنها أكثر موثوقية، إلا أن المدونات والبودكاست ووسائل التواصل الاجتماعي تستخدم بمعدلات أعلى بكثير من المجلات الأكاديمية. وبعبارة أخرى، فإن الراحة غالبا ما تفوق الموثوقية؛ وهذا ليس لأن المعلمين يفضلون المعلومات ذات الجودة الأقل، ولكن لأنه يمكن استخدامها ضمن قيود العمل اليومي.
الملاءمة هي حارس البوابة للبحث في الاستخدام
وبعيدًا عن متناول الجميع، تلعب الملاءمة دورًا حاسمًا في ما إذا كان سيتم استخدام البحث أم لا. أفاد أكثر من 80 بالمائة من المعلمين أنهم على الأرجح منخرطون في الأبحاث المرتبطة بشكل مباشر بفصولهم الدراسية أو سياق المدرسة. ويتوافق هذا مع ما يعرفه العديد من الممارسين بالفعل بشكل حدسي: من غير المرجح أن تؤثر الأبحاث المجردة أو التي تبدو غير مرتبطة بتحديات العالم الحقيقي على الممارسة.
المواضيع التي يعطيها المعلمون الأولوية، مثل التعلم الاجتماعي العاطفي، والتعليم المتمايز، وإدارة السلوك، تعكس احتياجات الفصل الدراسي الملحة والملحة. من الأرجح أن يتم استخدام البحث عندما يتناول هذه المجالات بطرق واضحة وقابلة للتنفيذ. وبخلاف ذلك، فإنه يصبح مجرد مقال آخر غير مقروء في بيئة مهنية مزدحمة بالفعل.
مشكلة التنسيق: البحث غير مصمم للممارسين
ولعل النتيجة الأكثر قابلية للتطبيق ليست ما يقوله البحث، ولكن كيفية تقديمه. يُبلغ المعلمون باستمرار عن تفضيلهم للتنسيقات الموجزة والعملية والرسوم البيانية والملخصات المختصرة ومقاطع الفيديو وأدلة التنفيذ خطوة بخطوة. على الرغم من أن المقالات الصحفية التقليدية ضرورية للدقة الأكاديمية، إلا أنها نادرًا ما يتم تنظيمها مع وضع الاستخدام الممارس في الاعتبار.
وهنا تتاح للتعليم العالي الفرصة لإعادة التفكير في نهجه. إذا كان الهدف هو التأثير على الممارسة، فيجب ترجمة البحث إلى تنسيقات تتوافق مع كيفية استهلاك المعلمين للمعلومات. هذا لا يعني التخلي عن الصرامة. وهذا يعني إضافة طبقة ثانية من التواصل تعطي الأولوية للوضوح والإيجاز وقابلية التطبيق.
قوة المجتمعات المهنية
فكرة أخرى مهمة هي دور العلاقات المهنية في تشكيل استخدام البحوث. يتم تصنيف المناقشات مع الزملاء وجلسات التطوير المهني والمؤتمرات باستمرار على أنها مصادر المعلومات الأكثر قيمة. تسمح هذه البيئات للمعلمين بتفسير الأبحاث بشكل جماعي، وتكييفها مع سياقهم الخاص، وبناء الثقة في تطبيقها.
وهذا يدل على أنه لا ينبغي النظر إلى نشر البحوث على أنه عملية ذات اتجاه واحد. وبدلاً من ذلك، ينبغي دمجها في الهياكل التعاونية حيث يمكن للمعلمين التفاعل مع الأفكار وطرح الأسئلة وتبادل الخبرات. على سبيل المثال، توفر مجتمعات التعلم المهنية (PLCs) بيئة طبيعية لهذا النوع من المشاركة، ولكن غالبًا ما لا يتم استغلالها بشكل كافٍ كمساحات لترجمة الأبحاث.
الحلقة المفقودة: تعليم عالي أقوى – شراكات من الروضة حتى الصف الثاني عشر
على الرغم من الحاجة الواضحة للتعاون، فإن الشراكات الرسمية بين مدارس الروضة وحتى الصف الثاني عشر ومؤسسات التعليم العالي لا تزال محدودة. وفي الاستطلاع، أبلغ واحد فقط من كل خمسة إداريين عن وجود ارتباط رسمي بكلية أو جامعة. ويساهم هذا النقص في التعاون المنظم في الانفصال بين البحث والممارسة.
يمكن للشراكات الأقوى أن تعالج تحديات متعددة في وقت واحد. تتمتع الجامعات بفهم أفضل لواقع الفصول الدراسية، مما يؤدي إلى طرح أسئلة بحثية أكثر صلة. تحصل المدارس على إمكانية الوصول إلى أحدث الأبحاث والخبرات المقدمة لدعم التنفيذ. والأهم من ذلك، أن هذه الشراكات تخلق حلقة من ردود الفعل حيث يمكن للأبحاث والممارسات أن تفيد بعضها البعض.
ما الذي يمكن أن يفعله التعليم العالي بعد ذلك؟
إذا أرادت مؤسسات التعليم العالي أن يكون لأبحاثها تأثير أكبر، فيجب إجراء العديد من التغييرات:
- ترجمة الأبحاث إلى صيغ قابلة للاستخدام. يجب أن تتضمن كل دراسة رئيسية ملخصًا للممارسين مع آثار واضحة على الممارسة.
- إعطاء الأولوية لأهمية في تصميم البحوث. يمكن أن يساعد إشراك المعلمين في عملية البحث في ضمان معالجة الدراسات لتحديات العالم الحقيقي.
- تضمين البحث ضمن هياكل التعلم المهنية. الشراكة مع المدارس لدمج المناقشات البحثية في PLCs والتطوير المهني المستمر.
- الاستفادة بشكل استراتيجي من المنصات الرقمية. يمكن للمحتوى الموجز، بما في ذلك مقاطع الفيديو والرسوم البيانية، أن يوسع نطاق نتائج الأبحاث.
- بناء شراكات مستدامة، وليس تفاعلات لمرة واحدة. يعد التعاون طويل الأمد أمرًا ضروريًا لتحقيق تأثير هادف.
الانتقال من الوصول إلى التطبيق
إن الفجوة بين البحث والممارسة ليست جديدة، ولكن لا يمكن الدفاع عنها على نحو متزايد في مجال يعتمد على اتخاذ القرارات القائمة على الأدلة. لا يريد المعلمون المزيد من البحث. إنهم يريدون أبحاثًا يمكن الوصول إليها وذات صلة وقابلة للتنفيذ.
والتعليم العالي في وضع فريد لتلبية هذه الحاجة، ولكن القيام بذلك يتطلب تغييرا في العقلية. لا يمكن أن ينتهي البحث بالنشر. يجب أن تمتد الترجمة إلى التعاون والتنفيذ.
وعندما يحدث هذا، يتحول البحث من شيء يلجأ إليه المعلمون من حين لآخر إلى شيء يستخدمونه طوال الوقت، وهنا تظهر قيمته الحقيقية.
تستند هذه المقالة إلى بحث استقصائي تم الإبلاغ عنه أصلاً في عام 2013. سد الفجوة: تسهيل الوصول إلى الأبحاث لمعلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر, قضايا البحث في التربية المعاصرة10(2)، 25-44 لنفس المؤلفين.
