النقاط الرئيسية:
عندما تدخل إلى الفصل الدراسي، لا يوجد شيء اسمه الذكاء الاصطناعي.
عندما تقوم بإدخال واحد آخر فإنه يقوم بنصف المهمة.
هذا غير مسموح به على الإطلاق عند دخولك إلى المركز الثالث.
الطلاب يلاحظون هذا.
ربما لا يكون لديهم بعد المفردات اللازمة لذلك، خاصة في المدرسة الابتدائية، لكنهم يشعرون بالتغيير. إنهم يعرفون أن شيئًا ما هو “ذكاء اصطناعي” حتى لو لم يتمكنوا من شرح السبب بشكل كامل. وهم يعرفون أيضًا متى تتغير التوقعات اعتمادًا على الغرفة التي يتواجدون فيها. يتجاهلها أحد المعلمين، ويمثلها آخر، ويغطيها آخر. والنتيجة ليست الوضوح. هذا هو الارتباك.
هذا هو المكان الذي نحن فيه الآن.
في العديد من المدارس، يتم التعامل مع الذكاء الاصطناعي من خلال قرارات فردية للمعلمين بدلاً من هيكل مشترك. على المدى القصير، هذا منطقي. يستجيب المعلمون في الوقت الفعلي، محاولين حماية فصولهم الدراسية، ومستقبلهم، وطلابهم. ومع ذلك، مع مرور الوقت، تخلق هذه المرونة عدم الاتساق. نترك الأمر للطلاب ليقرروا ما هو مقبول، وما هو غير مقبول، ومتى يتم تطبيق القواعد.
المسألة ليست ما إذا كان ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي أم لا.
المشكلة هي أنه بدون أساس واضح، يتعلم الطلاب نسخًا مختلفة من نفس الواقع.
في الفصل الدراسي الخاص بي، أقوم بتدريس طلاب الصف الثاني ثنائي اللغة خلال النهار ومتعلمي اللغة الإنجليزية البالغين في الليل. أرى مدى سرعة تكيف الطلاب مع التوقعات عندما تكون واضحة ومتسقة. أرى أيضًا مدى سرعة انهيار الأشياء عندما لا يحدث ذلك. هذه ليست مشكلة التكنولوجيا. هذه مشكلة في النظام.
الذكاء الاصطناعي لم يخلق هذه المشكلة. لقد كشف هذا.
تركز معظم المحادثات حول الذكاء الاصطناعي في التعليم على الوصول أو الأدوات أو التفاعل. هذه أمور مهمة، لكنها تفتقد شيئًا أكثر جوهرية. في الفصول الدراسية حيث من السهل توليد الإجابات، لم تعد المعرفة هي المورد النادر. هذه هي الملكية.
هل ما زال الطلاب يفهمون ما يفعلونه؟
هل يمكنهم شرح أفكارهم؟
هل يفهمون أن شيئًا ما يبدو صحيحًا ولكنه في الواقع خطأ؟
هذه هي الأسئلة التي تهم في الوقت الراهن.
إذا تم تقديم الذكاء الاصطناعي بدون هيكل، فمن الممكن أن يصبح طريقًا مختصرًا بسهولة. يتعلم الطلاب أن الإجابات يتم تقديمها بسرعة وبدون توجيه، وهو ما يصبح الهدف. ومع ذلك، عند استخدامها بوعي، يمكن أن يكون لها تأثير معاكس. يمكن أن يجعل التفكير أكثر وضوحا. يمكن أن يدفع الطلاب إلى توضيح أفكارهم وشرحها وتطويرها.
الفرق ليس في الوسيلة . وهذا هو النظام من حوله.
هذا النظام لا يحتاج إلى أن يكون جامدا. في الواقع، لا ينبغي أن يكون الأمر كذلك. يحتاج المعلمون إلى المرونة في تحديد ما يناسب طلابهم ومحتواهم وبيئة الفصل الدراسي. ومع ذلك، فإن المرونة بدون خط أساس تخلق حالة من عدم اليقين. لا يجب على الطلاب تخمين القواعد في كل مرة يدخلون فيها غرفة جديدة.
يمكن لسياسة واضحة على مستوى المنطقة أو المدرسة أن تحدد خط الأساس هذا. يمكنه الإجابة على أسئلة بسيطة ولكنها مهمة: متى يُسمح بالذكاء الاصطناعي؟ لأي غرض؟ كيف يبدو الاستخدام المسؤول؟ ومن هناك، يمكن للمدرسين إنشاء إرشادات تعكس احتياجات الفصل الدراسي.
هذا التوازن مهم.
ومن دون السياسة، يبدو كل شيء اختيارياً.
بدون المرونة، يبدو كل شيء قسريًا.
يحتاج الطلاب إلى كليهما.
يجب أن تبدأ هذه المحادثة في وقت أقرب مما يعتقده الكثير من الناس. غالبًا ما يتم تأطير الذكاء الاصطناعي باعتباره شأنًا يتعلق بالمدرسة المتوسطة أو الثانوية، ولكن العادات التي تشكل كيفية استخدام الطلاب للأدوات تتشكل في وقت أقصر بكثير. داخل درجات المدرسة الابتدائيةنحن نعلم الطلاب بالفعل كيفية التفكير، وكيفية طرح الأسئلة، وكيفية الحصول على ملكية تعلمهم. سواء أسميناه أم لا، فإن الذكاء الاصطناعي يناسبنا.
في فصلي الدراسي، نعمل على فكرة بسيطة: فصلنا الدراسي عبارة عن عائلة. يتحمل الطلاب المسؤولية ليس فقط عن العمل الذي يقومون به، ولكن أيضًا عن كيفية تفكيرهم، وكيفية مشاركتهم، وكيفية دعم بعضهم البعض. الفصل يعمل كنظام. أنا أراقبه، وأوجهه، وأضبطه، لكن الطلاب مشاركين فاعلين فيه.
الذكاء الاصطناعي لا يحل محله.
ومع ذلك، فإن هذا يجعل الأمر أكثر أهمية.
لأنه عندما يكون من السهل توليد الإجابات، يصبح الفهم شيئًا يجب عليك حمايته.
الهدف ليس تجنب الذكاء الاصطناعي أو احتضانه بالكامل دون أدنى شك.
والهدف هو إرشاده.
تحاول العديد من المدارس أن تظل مرنة في الوقت الحالي. هذه الغريزة منطقية. ولكن الكثير من المرونة بدون هيكل واضح يترك الطلاب والمدرسين يتنقلون بين توقعات مختلفة دون فهم مشترك.
الذكاء الاصطناعي موجود بالفعل في فصولنا الدراسية.
السؤال ليس هل سنستخدمه أم لا؟
والسؤال هو ما إذا كنا سنعطيها مكانا ذا معنى.
